A Study on Strategies of English Implicit Level Teaching in Senior High Schools

论文摘要

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我国2000多年前就由大教育家孔子提出了“因材施教”、“有教无类”的教育原则,这就是分层教学的最初的理论基础。美国在20世纪早期建立了分层教学体系,如今许多美国学校仍然在实施该体系。但在我国许多地区,由于基础教育薄弱和教育投入不够,导致高中学生英语水平出现很严重的参差不齐现象。这也使得英语教师在教学过程中出现投入多,收效少的现象,严重制约了我国高中英语教学的正常发展。教育教学实践证明,进行分层教学是解决这一矛盾的较好策略。在实施分层教育的过程中,有一部分学校实行显性分层教学,即根据学生的入学综合成绩高低,把学生分成不同层次的班级,如奥赛班、实验班、普通班等,这样的分层教学方式比较简单,易于操作,但是这种体制没有考虑到英语学科的特殊性,因而导致学生的其他学科得到一定发展,但学生的英语成绩却越来越差。论文中笔者就当前中学教育现状进行了分析。首先,在教育实践中教师教学必须面对全体学生,长期以来,由于学生来源多元化,一个班级内学生学习基础参差不齐,学习习惯以及风格各异。其次,全国正在开展第八次课程改革运动,新课程改革的核心理念就是以人为本,坚持学习的建构主义观,充分尊重学生的个性,为每个学生提供最适合其个性的优质教育。因此,如何尽可能满足不同层次学生的需要,展开多层合作,从而相辅相长,以促进教育教学的优秀高质成为教育改革关键所在。在文中作者以自己所任教的两个班级为实验对象,进行高中英语隐性分层次教学的实验,以此来研究在高中生中实行隐性分层教学的必要性并提出一些实施建议。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• Chapter One A Brief Introduction to Level Teaching
• 1.1 Definition of Level Teaching
• 1.2 Classification of Level Teaching
• 1.3 Clarification of Implicit and Explicit Level
• 1.4 Implicit Level Teaching
• 1.4.1 Features of Level Teaching
• 1.4.2 Classification of Intra-class Implicit Level
• 1.4.3 Definition of Intra-class Implicit Level Teaching
• Chapter Two Literature Review And Theoretical Basis
• 2.1 The research of level teaching abroad
• 2.1.1 Bloom’s Mastery Learning
• 2.1.2 Vygotsky ’s Zone of Proximal Development
• 2.1.3 Bruner’s Discovery Learning
• 2.2 The research of level teaching at home
• 2.3 Other Theories
• 2.3.1 Humanistic Education
• 2.3.2 Mastery Learning and IGE
• 2.3.3 Constructivism
• 2.3.4 Arousal and Learning
• Chapter Three Research Methodologies
• 3.1 The aims of the study
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments and Designs
• 3.4.1 The Design of the Questionnaires
• 3.4.2 The Design of the Pretest
• 3.4.3 The Design of the Posttest
• 3.4.4 Procedures of Experiment
• 3.5 Classroom Level
• 3.5.1 Intra-class Implicit Preparation Level
• 3.5.2 Classroom Objective Level
• 3.5.3 Classroom Question Level
• 3.5.4 Learning Guidance Level
• 3.5.5 Assignments Level
• 3.5.6 Evaluation Level
• 3.6 Differences between Traditional Classroom Teaching and Intra-class Implicit Level Teaching
• 3.7 Collection of Data
• 3.8 Analysis of Data
• 3.9 Difficulties
• Chapter Four Results Analysis and Arguments
• 4.1 The analysis of the results from the post-questionnaire and posttest
• 4.2 Comparison between the Pretest and the Posttest
• 4.3 Arguments
• Chapter Five Conclusions and Implications of Implicit Level Teaching in Senior High Schools
• 5.1 Conclusions
• 5.2 Implications
• 5.3 How to Manage and Create Active Atmosphere in Level Teaching Classes
• Bibliography
• Appendix 1
• Appendix 2
• Acknowledgements