湖南邵东十中佘巧荣
一、“悟导练”教学方法的研究依据
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出：高中英语教学要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高学习能力。然而，理念转变为教学行为并非一蹴而就的事情，在现行的英语课堂教学中，教师设计的课堂目标单一，课堂活动形式也囿于书本知识的被动的接受性学习，忽视了学生理解，体验，感悟。为了在教学的过程中能更好地激发学生的思维，提高课堂效率，笔者另劈奚径，探索了一套教学方法，笔者称之为“悟导练”教学法。
“悟导练”教学方法的核心思想是：先学后教，先练后讲，讲学生最需要讲的内容。教学步骤是：悟（领悟）——导（指导）——练（训练）——测（监测）——评（讲评）；教学原则是：悟为先，导随后，悟中练，练则评，评则精。该教学法强调教师首先要让学生根据已有知识水平来感悟所学内容，然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导，最后配以一定量的练习来巩固所学的知识。因此，在整个的学习过程中，学生都处于思考状态，都在积极主动的内化知识，这与传统的讲授式教学方法相比，更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。
二、“悟导练”教学方法的探究背景
20世纪六十年代后，国外的自主学习进入了系统研究阶段，各理论流派提出的理论虽有不同，但其主要思想都是：知识是不可传授的；教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还必须要鼓励和帮助学生掌握学习方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的，才能真正同化到自己的知识结构中。20世纪70年代末80年代初，我国开始对自主学习做系统研究，自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。所有这些教学实验都把“学生自学“作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。
三、“悟导练”教学方法的理论基础
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者以已有的经验为基础，借助其他人的协作和帮助，通过意义建构的方式主动构建事物的性质，规律及事物间的内在联系。可见，建构主义理论既强调学习者的认知主体作用，又注重教师的指导作用。因此。“悟导练”教学方法中：“悟为先，导随后”的教学原则是符合建构注意理论的。“悟导练”教学方法强调以学生的自我感悟和实践操练为主，教师的指导为辅，这样可以培养学生的自我评价，自我调空和自我修正的能力，为自主学习奠定了基础。这一点符合元认知理论。
“悟导练”教学方法提倡在教学的过程中要鼓励学生积极思考，不但要通过感悟，自己归纳语言规律，还要在教师的指导下以各练习的形式来巩固所学的知识，当学生意识到他们能够通过自己的思想和实践掌握并运用某种知识时，成功的喜悦油然而生，从而激发了学习热情。这符合人本主义心理学的学习理论。
四、“悟导练”教学方法在高中英语教学中的优势
1.符合高中生的认知特点
高中生的认知更具有独立性和批判性，因此，他们在学习中更希望主动探索英语语言的内在规律，而不是一味地听从教师的讲解。“悟导练”教学方法首先强调学生根据自己的已有知识和相关的图式对所学内容进行感悟和归纳。因此，它给学生提供了思考的空间，也满足了自我探索的心理需求。
2.符合培养学生能力的要求
牛津高中英语“先学后教”这一原则要求教师先让学生对语言材料进行处理，并根据自己所提取的信息，尽量独立解决学习中所遇到的困惑，然后，教师在必要的时候为学生提供相应的帮助。可见，该教学法有利于提高学生获取信息，处理信息和解决问题的能力。
3.有助于实施《牛津高中英语》
现行牛津高中英语教材信息量大，词汇多，如果只靠老师的讲解，很难让学生对所学内容留下深刻印象，而且课堂效率也很低。因此教师要探索一种新的教学方法以促使学生积极思考，并指导他们借助有效的学习方法进行自主学习。“悟导练”教学方法提倡“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的”这样不但培养了学生思考的习惯，而且提高了他们的思考能力，从而为独立学习提供了可能，确保教师能够在有限的教学时间内高效地完成繁重的教学任务。
四、“悟导练”教学方法的运用实例
笔者在教高一定语从句部分：“关系代词；介词+关系代词”的使用区别时，先给学生如下例句：
1.Thisisthetownthat/which/Ivisited.
2.Thisisthetownthat/whichwasbuiltlastyear.
3.Thisisthetownaboutwhichwetalked.
4.Thisisthetowntowhichwepaidavisit.
5.Wusongwasthemanbywhomthetigerwaskilled.
6.Thisisthetownofwhichthevillagersareproud.
针对以上例句，笔者首先让学生朗读这些句子，感悟先行词后面的定语从句引导词的异同。学生能迅速发现例3，4，5，6在关系词前多了一个介词。就此，教师引出“介词+关系代词”引导的定语从句这一概念，接着笔者再引导学生观察例1，2中定语从句中动词与例句3，4，5，6定语从句中动词的特征。和学生一起总结出以下规律：关系代词用于当定语从句缺主语时或从句中及物动词后缺宾语时，“介词+关系代词”用于当定语从句不缺主语也不缺宾语时，更直观地说，当从句中的动词为“不及物动词或虽为及物动词，但已经带全了宾语，或虽为及物动词，但已经用了被动语态，或联系动词后面不缺表语时”。
以上笔者完成了让学生悟和教师导的两个过程。接下来，我再给学生几个巩固练习。事实证明，学生听课状态轻松而又专注，效果很好。
而在引入关系副词的用法时，我先给出以下例句：
1.ThisisthetownwhereIwasborn.
2.IstillrememberthedaywhenIjoinedtheparty.
3.That,’sthereasonwhyIdidn’tcome.
再以同样的方法和步骤讲述关系副词与关系代词的用法区别。
课程标准所倡导的“任务型教学”途径，实际上是一种体验式学习。提倡体验学习的学者库伯认为；体验学习就是学习者通过对一些直接经验的理解和超越逐渐从已知走向新知的获得。它不是一种单纯的认知过程，而是集自我，情感和知识经验为一体的新型学习方式。“悟导练”实为一种体验式学习模式。当然，在学生充分感悟的前提下，发挥教师的指导作用也是不可或缺的。教师的指导贵在“导”学生的“疑”和“惑”上。所以教师课前可以作些调查，可以让学生把预习中的困难记下，教师也可以开展课堂讨论，以获取更真实的学情。
同时，教师也应加强高考试题的研究，找准高考的热点问题，做到“精”导。同时，根据课程标准，高中毕业生要掌握的语法项目达20项之多，在教学时间，尤其是高三复习时间，相对紧张的情况下，适当的精练显得尤为必要。对于练习的设计，教师要精心选择，一个总的原则是：尽量少做单选题，也就是说，教师所提供的感悟材料一般应为语篇材料，这是因为语篇为语言交际提供了真实的语言环境，语法只有在语篇中才能得以体现。