高中生物教学中问题情境的创设

论文摘要

我国新一轮基础教育改革在具体目标中提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此,新课程改革的中心理念是培养学生的创新精神和实践能力,创新精神需要问题意识,实践能力是在问题解决的过程中培养的,而问题解决的第一环节是创设问题情境。传统的生物课堂教学重视的是知识的传授,轻视学生的自主性、发展性、能动性,甚至排斥学生的问题意识,使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题,使学生问题解决能力低下,创新意识不足,从而抹杀了学生的个性和特长的发展。“学起源思,思起源疑”,学生的学习是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终,而思维是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。高中生物学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程,应该把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。因此,在中学生物课堂教学中创设有效的问题情境对激发学生问题意识、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。本研究根据当前的教育、教学理论,对大量一线教师已创设的问题情境进行分析、研究和评价,并在己有的研究的基础上,突出对高中生物教学特点的针对性,结合自己多年的教学实践。首先,论述了问题情境创设的含义、理论基础、国内外教学中问题情境创设的现状和在课堂教学中问题情境创设的意义,提出研究的目的和内容;其次,在生物教学中创设问题情境时,我遵循了以下原则:(1)目的性原则,(2)发展性原则,(3)启发诱导原则,(4)理论联系实际原则;问题情境创设的策略有:“悬念式”问题情境、“争论性”问题情境、“阶梯式”问题情境和“辐射式”问题情境;生物学是一门内容丰富的学科,创设问题情境的途径很多:(1)利用生物实验创设问题情境,(2)联系生产生活现象创设问题情境,(3)关注热点创设问题情境。再次,在研究过程中,采用观察法、问卷调查法、测试法、文献法等研究方法,从本校中随机选择实验班和对照班作为被试,进行了将近一学期的研究。教学时实验班运用相应的教学策略进行教学,对比班则完全采用常规教学模式进行教学。实验前后对实验班和对照班进行生物学习兴趣、成绩等方面进行检测,并采用Excel软件进行统计分析,结合对学生的访谈和观察,了解学生的生物学习兴趣水平的高低、成绩以及问题意识和问题解决能力的培养情况。实际研究表明:(1)实验通过问题情境的创设,课堂中引导学生自主、实践、探索等,突出学生的主体性,激发了学生学习兴趣,大多数学生在课堂上学会了学习、提问、思考、交流,课堂气氛明显比实验前活跃;(2)实验中消除课堂中紧张的师生气氛,使学生在民主、宽松的环境中积极思维,充分发挥他们好学、大胆质疑、发现、争论,使很多学生乐问和敢问,学生死记硬背的现象减少,成绩提高;(3)实验中创设质疑释疑情境,通过诱导、点拨,引导学生去感悟、体验,打破已有的认知结构的平衡状态,唤起学生思维,激发起内驱力,使学生在问题情境中产生困惑,发现问题、提出问题,最终促进问题意识的发展。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 问题情境创设的含义
• 1.2 课题研究的理论依据
• 1.3 问题情境创设研究的现状
• 1.4 研究的内容与目的
• 1.4.1 研究的假设
• 1.4.2 研究的意义
• 第二章 问题情境创设的原则、策略、途径
• 2.1 问题情境创设的原则
• 2.2 问题情境创设的策略
• 2.3 问题情境创设的途径
• 第三章 研究的过程
• 3.1 被试的选择
• 3.2 研究材料
• 3.3 实验程序
• 第四章 研究结果
• 4.1 实验结果
• 4.1.1 定量分析
• 4.1.2 定性分析
• 4.2 结果讨论
• 第五章 研究结论
• 5.1 结论
• 5.2 反思
• 参考文献
• 附录
• 读硕期间发表的论文目录
• 致谢