李振银（陕西紫阳县洄水镇桦栎小学725305）
[摘要]有效实施语文学法指导，从根本上改革传统的教学模式，依据新课标、教材及学生实际，拓宽学法指导的途径，构建具有学法指导特征的教学模式，让学生掌握学习方法，以达到“不待老师讲”、“不待老师教”，学生自己能达到泛舟学海的理想境界。
[关键词]课前预习课堂实践巩固学法
（一）重视课前预习，渗透学法
把课堂上掌握的学法运用于课前预习中，既能巩固学法，提高学生的自学能力，又能激发学生的学习兴趣，让学生独立完成对课文的初步理解，提高学习效率，真正体现“教是为了不教”。把如何预习编成《三字经》：做预习，很重要，依学案，用学法。初读文，划词语，不明意，查字典。细读文，明内容，不理解，打个问。有感悟，作批注，课后题，试解决。查资料，不可少，上新课，效率高。每次新课前，学生按照学案提示，尝试运用学法，充分预习，因此，学习新课时，就心中有数，事半功倍。长期坚持，学生的阅读能力、自学能力都有了明显的提高，学习自觉，习惯良好，学法有效性不言而喻了。
如，在上小学课文中，首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定的顺序介绍，接着，讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法。有从上到下，从左到右，从远到近，从整体到局部等。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察—讨论—学习—运用”的教学过程，学生不但学会了看图学文的方法，而且训练了触类旁通的能力，也体会到了学法指导的层次性。
（二）课堂学习实践，掌握学法
在重视智力因素的同时，还应加强非智力因素的培养，即要注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力，是促进学生有成效地掌握学法的保证。在小学生眼中，教师是至高无上，教者一言一行，性格、爱好，时刻都在感染学生，学生也在自觉不自觉地进行模仿效法。如：教师板书、作业批改文字等都为学生书写模仿对象。学生写字好坏，作业工整程度，有时也会受到很大的影响，所以教者必须用自己的热情、信心、责任感感化学生，使他们乐于向上，给予充分肯定，使他们有成功感，从而调动学生的内在的积极性，产生巩固“想学”的力量。
教学中，教师要善于挖掘教材中的兴趣材料，采用适应各年龄段学生心理特征的教法，运用多种教学手段、设备，引起学生长久的注意、思考。学生只有在教师的指导下，通过课堂教学的实践活动，在实际训练中获取大量有关知识方法的表象，这个过程不是一次性的，尤其对于中低年级学生，只有通过反复训练，才能使学生由方法的掌握到形成基本的解题技能、技巧，从而达到语文学习能力的提高。显然，学生对学法的掌握只有通过课堂教学来完成，这和课堂教学的目标也是相吻合的。把常用的阅读方法也编成顺口溜，提高学生学习兴趣，便于学生记忆和运用。
（三）加强个别辅导，巩固学法
根据《新课标》要求和教材特点，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。学生由于个别差异和智力水平、学习能力的不同，对学法的理解、掌握、运用情况是不一样的，教师必须加强个别辅导，让好的学生加大训练的广度和深度，对于掌握不好的学生，分析原因，对症下药，帮助其步入正轨。同时，针对个别学生的特点，变通一些学法，真正使他们受益。在班上成立师徒结对，互学互助的合作学习小组，期初由师徒两人一起制定学习目标和互学互助计划；组长和组员一起制定小组学习目标和学习计划；学习过程有老师个别辅导、组长监督、师傅帮助，以课内辅导为主，课外辅导为辅，通过小测、自评、他评、家长评等互动形式评价学法掌握程度和学习效果，每月进行评比总结表彰，评出学法进步星，学法创新新，让学生在互帮互学、互助互勉中，在良性竞争的氛围中提高学习效果，提升语文素养
从小学低级到高年级，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。老师应根据每堂课的教学内容，把知识内容应与学法指导真正的融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。
总之，作为跨世纪的语文教师，应积极投身到语文教学改革和探索的实践中去，主动适应新形势，为全面推进素质教育做出自己应有的贡献。教有法而无定法，只有不墨守成规，勇于创新，才能使我们的语文教学达到艺术的境界。