山东省招远市张星镇张星学校小学部265403
摘要：本文从数学阅读的特殊性入手，针对笔者在农村小学数学阅读教学中所观察到的现象进行了反思，对数学阅读教学中的误区进行了简单的例举和分析。
关键词：数学阅读误区语文化急功近利
自数学学科中提出“阅读教学”这一概念以来，数学课堂上教师的阅读教学意识增强了许多。数学阅读与传统意义上的语文阅读相比有着不同的形式和形态。数学的语言是慎重的、有意的而且经常是精心设计的，因此数学中的文字阅读与语文中的文字阅读方法既有相通之处又有所不同，数学中的图表、公式、数字、图形等所采用的阅读方法与文字阅读方法更是大不相同。由于数学阅读的特殊性和人们认识上的偏颇等原因，小学数学阅读教学中存在着一些误区。
误区一，数学阅读偏向语文化。
前不久笔者听了一节数学课“认识乘法”，执教者在上课一开始出示了一个像动画片一样的精彩画面——“农场的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么”，学生经过观察后纷纷发言。
生1：我发现这是个农场。
生2：我发现图画里有一条小河！
生3：我发现草地上有许多小鸡，有的在捉虫子，有的在啄米！
生4：我发现有许多小兔在草地上跳来跳去！
……
至此，十分钟过去了，学生通过图片阅读不断有新的发现。教师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：这样的图片阅读，到底是在上数学课还是在上看图说话课？这堂课中精美的图片的确调动了课堂气氛，激发了学生兴趣，图片内容也确实与我们农村小学生的生活贴近，本来可以很好地引出课堂内容，却因为教师缺乏数学意识，没有对学生进行及时的纠正和引导，课的性质都改变了。
其实，在出示情景图后教师只要提问：你发现了哪些数学信息？强调“数学”二字，即可避免学生跑题。在学生的回答偏离方向时教师及时给予提示：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔。）它们各是几只在一起的？（兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆。）接着引导学生2只2只地数小兔、3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在图片阅读中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法做好必要的准备。
数学课上的阅读应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑、为数学思维的发展提供土壤。数学阅读不能与语文阅读相混淆，让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
误区二，急功近利，抱着问题找答案，忽视了过程理解。
有相当一部分教师在引导学生阅读教材的过程中喜欢带着问题直接去寻求答案或结论，并不重视答案或结论是如何得来、如何在理解中恰当地运用。
例如：教师在教授“长方形和正方形的面积”这一课时，带领学生直奔主题，抓住“长方形的面积＝长×宽、正方形的面积＝边长×边长”这一结论，通过计算在一次次的做题中得意地验证结果的正确，却并不重视这一公式是如何得来的。受此影响，大部分学生在解决实际问题时，就像阅读故事书一样，粗粗浏览一遍，而不去细嚼慢咽，只是蜻蜓点水式地从条件到问题快速浏览，只是简单地用自己看到的条件去生搬硬套，想当然地解决问题，而对于隐藏在图中的条件对于解决问题的重要性则不甚了了。如此一来，阅读之后能够留在头脑中的痕迹真是少得可怜了，也不利于学生学力的持续发展。
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。如果“长方形和正方形面积”这一课能从阅读数学公式入手，由教师带领学生阅读公式、推演公式、验证公式，相信学生的学习效果比单纯地拿着公式的标尺去反复解题要好得多。
总之，阅读是思考，是理解，是收获，是人生必然的经历。正确认识数学阅读，养成良好的数学阅读习惯，对数学阅读能力的提高意义重大。培育学生积极的阅读情感和创新精神，让学生获得主动、生动的发展，让学生感受到数学阅读的魅力，是当前我们数学教师阅读教学的重要任务。