中学生感知学习风格的特点及其与教学方式的匹配性

论文摘要

学习风格作为影响学生学习的一种个别化要素,受到教育者和心理学家的关注。个体差异是影响教学活动的主要因素之一,而学习风格是个体差异的一个重要变量。目前,我国大部分学校采用的是班级授课制,在教学中使用统一的教学方式。探讨不同的感知学习风格学生的学习效果在同一种教学方式下的差异情况,即感知风格与教学方式的匹配性,有助于提高教育教学水平。本研究在对以往相关研究的回顾与评价基础上提出了以下研究目的:考察中学生感知学习风格的总体特点以及随年级增长的变化趋势;考察中学生的感知学习风格与教学方式的匹配性。研究一以1152名中学生为被试,在国外《感知学习风格调查表》问卷和开放式问卷的基础上对问卷进行了修订。采用本研究修订的问卷考察中学生感知学习风格的发展特点。研究二采用2(初一;高一)×4(视觉型;听觉型;触觉型;混合型)×2(传统教学;多媒体教学)组间实验设计,考察感知学习风格与教学方式的匹配性。通过两个研究,得出以下结论:(1)在三种感知学习风格类型中,中学生最主要的感知学习风格是视觉型学习风格,其次是混合型学习风格,最后是触觉型和听觉型学习风格;(2)中学生感知学习风格中的听觉型、触觉型和混合型学习风格存在性别差异,视觉型学习风格不存在性别差异。在听觉型学习风格中女生多于男生,在触觉型和混合型学习风格中男生多于女生;(3)中学生感知学习风格的视觉型和混合型存在年级差异,并且随着年级的升高视觉型的人数越来越多,而混合型随着年级的升高人数逐渐减少;听觉型和触觉型学习风格不存在年级差异;(4)在传统教学方式下,听觉型学习者的学习效果显著优于视觉型、触觉型和混合型学生的学习效果。在多媒体教学方式下,视觉型学习者的学习效果显著优于听觉型学习者的学习效果,其它学习风格类型之间差异不显著;(5)在多媒体教学方式下,年级与感知学习风格在再认成绩上存在交互作用。随着年级的增高,视觉型和触觉型的学生的再认成绩逐渐下降,而听觉型和混合型的学生再认成绩都大幅度的提高。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 第一部分 文献综述
• 1 学习风格
• 1.1 学习风格的概念
• 1.2 学习风格的理论基础
• 1.3 学习风格的类型
• 1.4 学习风格的测量
• 1.5 学习风格的研究现状
• 2 多媒体教学和传统教学
• 2.1 多媒体教学和传统教学的定义
• 2.2 多媒体教学的理论基础
• 2.3 国内外关于两种教学的相关研究
• 3 学习风格与多媒体教学的相关研究
• 3.1 国外相关研究现状
• 3.2 国内相关研究现状
• 4 小结
• 第二部分 问题提出与研究设计
• 1 问题提出
• 2 研究意义
• 2.1 理论意义
• 2.2 实践意义
• 3 研究目的
• 4 总体研究假设
• 5 研究的构成
• 6 核心概念的界定
• 第三部分 研究过程与结果
• 研究一 中学生感知学习风格的发展特点
• 1 感知学习风格问卷的修订
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究方法
• 1.3 结果与分析
• 2 中学生感知学习风格发展特点
• 2.1 研究目的
• 2.2 研究假设
• 2.3 研究方法
• 2.4 结果与分析
• 2.5 讨论
• 2.6 小结
• 研究二 感知学习风格与教学方式的匹配性
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 研究被试
• 3.2 研究材料
• 3.3 研究程序
• 3.4 数据处理
• 4 结果与分析
• 4.1 传统教学下，学习成绩与年级、学习风格的方差分析
• 4.2 多媒体教学下，学习成绩与年级、学习风格的方差分析
• 4.3 相同感知学习风格的学生在不同教学方式下的差异分析
• 5 讨论
• 5.1 传统教学下的感知学习风格和年级与学习成绩的关系
• 5.2 多媒体教学下的感知学习风格和年级与学习成绩的关系
• 5.3 两种教学方式效果的分析
• 6 小结
• 第四部分 综合讨论
• 1 关于问卷的修订与测量
• 2 中学生感知学习风格的发展特点
• 3 建构均衡匹配的教学方式
• 第五部分 研究结论
• 第六部分 研究不足与建议
• 1 研究不足
• 2 对教学的建议
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 附录5
• 后记