祁得丰
(湟中县共和学校青海湟中811600)
【摘要】眼下，好多学生都怕写作文，不会写作文。归根到底，是学生的习作兴趣没有被调动起来，教师没有进行有效的指导，没有锲而不舍的坚持。本文就怎样提高小学生习作兴趣的问题，谈谈自己的做法。
【关键词】素材；情境；兴趣
Howtoimprovethestudentswritinginterest
QiDefeng
【Abstract】Now,manystudentsareafraidofwriting,nottowriteacomposition.Inthefinalanalysis,isisnotmobilizestudents'interestinstudies,effectiveguidanceteachersdon'thave,nopersistencepersistence.Inthispaper,theproblemhowtoimprovetheelementarystudentassignments,talkabouttheirownpractice.
【keyword】Material；Situation；Interest
习作教学是语文教学的重要组成部分，但现在的学生怕写作，不愿写作，也不会写作。那么，怎么有效解决这一问题呢？本人认为，最首要的是要培养学生的习作兴趣，要想办法让学生愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”，这也是《语文课程标准》提出的新理念和新要求——第一学段目标中提出“对写话有兴趣”，第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”在习作指导中怎样激发学生的习作兴趣、增强他们的习作信心呢？我们不妨从如下方面入手。
1.积累素材，解决“写什么”的问题
无话可说，没内容可写，是制约小学生习作水平发展的瓶颈。对于刚学写作文的小学生来说，内容永远是第一位的。“巧妇难为无米之炊”，没有写作内容，什么也谈不上。要想解决这个问题，就得引导并教会学生积累素材。
在我们身边，无处不是写作素材。但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹。对此，老师要有意识地引导学生做生活中的有心人，使他们养成留心观察生活的好习惯，并逐步掌握观察的方法：如观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、注入情感、展开想象等。比如，在进行四年级第二学期第一单元的习作——春天的景物时，我带领学生到校园、田野去观察、游玩。虽然此时在我们这里还看不到盛开的鲜花，但学生看到了长出地面的小草，看到了柳树抽出的嫩芽，看到了睡了一个冬天现在又开始活动的小昆虫……我现场让学生将看到的在小组里说，然后在大家面前说，并指导他们用一定的顺序说，将看到的景物写具体。这样，学生就比较轻松地写出了他们所看到的春天了。
阅读是习作的基础，从阅读中既可以吸收材料，也能够见识古今中外的人、事、景、物，并能产生出许多感情和联想，也可运用阅读中学到的表达方式丰富自己的表达。因而，素材积累越丰富，选材的范围就越大，学生就不会发愁没内容可写了。因此，我经常将班级图书角的图书借给学生读，并在适当的时候交流读书体会。久而久之，学生积累的写作素材就比较丰富了。
2.掌握写法，解决“怎么写”的问题
解决了“米”的问题，接下来就是“巧妇”怎么“做炊”的问题。教师要注意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，先讲后写、讲写结合是习作教学的一个重要规律。一切学习都是以模仿开始的，习作也是这样的。范文引路，仿写开篇，是初学者的必经之路。通过阅读课文或口语交际着意点拨，让学生有“章”可循，可以有效解决有素材而不会写的问题了。
文体不同，写法也不同。写人的课文如《万年牢》等是用一件或几件典型事例来表现人物品质的。这些课文在叙事过程中，注意通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点。写事的课文如《花钟》等都是先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果的。写景的课文则是按照一定的顺序，抓住景物的特点来写的，如《富饶的西沙群岛》等都是这样的。所以本人在课文阅读、语文园地中的口语交际、习作和“我的发现”教学中指导学生去仿照相应的写法去写，取得了较好的效果。
仿写句式，可以很好地培养学生遣词造句的能力。在教学四年级下册《桂林山水》这一课时，当读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”和“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这两句时，我及时引导，让学生在说的基础上仿写。学生经过引导，思维、想象开阔了，仿写出来的句子还真有模有样：“漓江的水真凉啊，凉得在船上都能感觉到它的清爽；漓江的水真甜啊，甜得那简直就是滴滴甘露……”
另外，我抓住教材中安排的每次小练笔的机会，精心指导学生写话，也收到了不错的效果。
3.激发兴趣，解决“不愿写”的问题
激发他们的习作兴趣，可在以下几个方面下功夫。
3.1创设情境。在习作指导中，教师精心创设情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。今年3月13日，我听了几位优秀教师的语文示范课。课上几位老师都努力训练学生写话。经过他们情境创设和引导，学生说或写出来的片段非常好，尤其是学生写出来的小诗着实让我心动。第二天回到学校，我引导学生描述百鸟争鸣、万物复苏的春天，并给他们开头，让他们以春天为题写一首小诗。经过了情境的创设和引导，“小诗人们”写出来的作品让我出乎意料，下面这是其中一首：
春天
湟中县共和学校四（2）班任启萍
春天是一株株小草，
悄悄地从地下探出小脑袋。
春天是一把大梳子，
梳绿了大树的头发。
春天是芬芳扑鼻的花朵，
是嫩绿的田野，
春天是柳枝上抽出的嫩芽，
是地里发芽的种子。
春天是树上歌唱的小鸟，
是刚刚睡醒的小青蛙，
春天是一位大画家，
挥动大笔画出的一幅连绵不断的画卷。
3.2合作习作。改学生独立习作为小组习作，使学生在习作中互相激发思维、激发兴趣，这样做既有利于吸收对习作的长处，又使每个学生的习作增加更多读者。在四年级下册第三单元的综合性学习（了解大自然给人类带来的启示）中，我让学生按小组走进大自然，让他们主动收集有关大自然的动物、植物的生长或其他自然现象的相关资料。活动后在习作时我让他们在分别习作的基础上合作讨论修改、相互欣赏激励。这种合作习作的办法使学生习作的积极性和投入感都增强了，而且优等生学会了与他人合作并能接纳别人的意见，学困生也有了发表意见的机会且有所提高。各种水平层次的学生的学习兴趣都得到了很大的激发。
3.3激励评价。学生对于自己已经获得的有成就的事情容易产生兴趣。每一个学生都有不同程度的好胜心和自尊心，得到表扬后劲头会很大，受到责备往往就垂头丧气。因此，习作课上一定要肯定每一位学生在习作上的进步。这里所说的“有进步”内涵很广泛。小到字迹比以前要工整，标点比以前标得正确些，错别字少了些；大到文章条理清楚，布局结构处理得当等，都应该给于充分的肯定和赞扬。特别是对学困生，更要劣中求好，哪怕学生一个句子写得生动，优美，也要及时给于肯定。对于优秀作品，老师可当范文在全班念，或者张贴到作文园地中，让他们品尝到成功的喜悦，以便更好地促进学生写作兴趣和写作水平的提高。