聂聪丽（新疆博州博乐市锦绣小学新疆博乐833400）
摘要：数学素养，指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。提高“数学素养”是提高民族素质，也是社会与经济建设的需要，也是我们教学工作者中需要探讨和解决的问题。因此，我们可以通过培养小学生对数学之美的感悟、学习数学的兴趣、数学推理意识和应用数学的思维等四方面来培养小学生的数学素养。
关键词：培养；小学生；数学素养
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）11-064-01
国家课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动，使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘，从而，真正成为数学学习的主人，是我们每个教育工作者所必须关注的主题。下面，笔者就该话题谈谈个人的粗浅认识。
一、创造快乐，让学生喜欢数学
实验证明，一个心理快乐的人，就会一直处于积极向上的状态，就会内心满怀希望，充满信心，充满创造力。课堂上，老师只有积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，学生才会有新的心情。怎么做到这一点呢？
1、教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
2、教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如在《9的加减法》练习中，我让学生把不同颜色的橡皮泥搓成若干个小圆球，然后从中挑出3个红球和6个蓝球，用竹签穿成一串，让学生说出这一串上共有多少个圆球；再让学生把4个绿球和5个黄球穿起来……学生个个趣味盎然，不仅在愉快的气氛中掌握了方法，而且还培养了他们的兴趣、辨别能力及动手能力等。
二、巧设问题，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，要学会精心设计课堂导课环节，由学生现成旧知为切入点，导出新知，为学生的新知学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，最后达到新知的建构。感情的交流是育人的基础，教育也要由境入情、情境交融。在教学中，要注重数学的美学素养，以美去激发爱，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动地、和谐地发展。我在《4的认识》一课中，做序数练习时，准备了手杖、军帽、眼镜等，让学生扮成图中的老爷爷、解放军、阿姨、小朋友，问学生：这里有几个人？在干什么？谁排第一？小朋友排第几？如果你排在第一位你会怎么做？在这引人入胜的表演中，学生不仅了解了序数的含义，还懂得了上车要排队、要尊老爱幼的道理。
三、强化实践，让学生体验数学
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如在教学圆面积公式的推导时提问：怎样把圆转化为以前学过的平面图形呢？请同学们用手中的圆形学具，按照书上的方法剪一剪、拼一拼。看到底能拼成什么图形？在教学中我敢于放手让学生自己动手操作，归纳整理。通过学生的剪拼，转化，利用等积变形把圆面积转化成了近似的长方形，进而归纳、概括出圆面积的计算方法。在整个过程中，学生在一次次的自我发现，自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法。
四、崇尚探究，让学生“再创造”数学
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地“再创造”数学。例如我在教学“9加几”时，根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的教学情境。老师带小朋友们去参观运动会，出示96-97页的主题图，从图中你观察到了什么？学生通过观察，自由发表意见，并且能够用数字表示图上参与各个运动会项目的人数。引导学生观察主题图中的饮料图，提问：开运动会时，学校给运动员准备了饮料，喝了一些，还有多少瓶饮料呢？你是怎样算出来的？让孩子们在小组内讨论交流，说说自己的想法，鼓励算法多样化。然后提问：你比较喜欢哪种方法？为什么？通过讨论、交流、动手摆一摆，从而理解凑十法的算理，提高学生的计算能力。整个教学过程，都是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的，充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。
五、联系生活，让学生实践数学
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。比如在教学《认识钟表》一课后，通过让学生观察92页主题图，了解了明明愉快的一天，不仅教育孩子从小要养成珍惜和遵守时间的良好习惯。而且要求学生为自己设计一个愉快的星期天，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。