叶宛清浙江省台州市黄岩实验中学318020
语文课堂是教师与学生开展双边活动的场所，是学生获取语文知识、提高能力、陶冶情操的舞台。但近几年来，许多从事一线语文教学的老师都深有感触，本该形式生动、气氛活跃的语文课堂出现了可悲的景象：课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥，学生却心不在焉、无精打采、昏昏欲睡。
由此我想起德国著名学者斯普朗格说过的话：“教育就是唤醒。”如何唤醒课堂上学生沉睡的心灵、激发学生参与的欲望、刺激学生活跃的思维、焕发课堂应有的光彩，成为提高语文课堂教学效率的当务之急。
为此，我结合多年的教学实践，翻阅现代教育教学理论，研究成功的课堂教学案例，提出以下四个激活语文课堂的措施：
一、力求刺激的新颖性，保持课堂的新鲜感
刺激的新颖和变化能引起学生的新鲜感和好奇心，语文课堂中经常保持刺激的新颖和变化，可以活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。
那么怎样才能保持刺激的新颖和变化呢？
1.开展形式多样的活动，调动学习的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”语文课本的每个单元都有综合性学习活动，我们可以根据实际，有选择地开展综合性学习活动，如针对某个专题采取查阅资料、上网搜索、构思设计图文并茂的语文知识集等活动，这样不但可以巩固所学的语文知识，还可以培养学生理解和运用祖国语言的能力，培养学生自主参与语文学习的意识。此外，我们也可通过游戏来活跃课堂气氛、调动学生学习语文的兴趣，如诗歌积累比赛、成语接龙比赛、文学常识（名著知识）大比拼、课本剧表演等，这样的学习形式，能让学生在课堂上更富有激情，对文本理解会更深刻，记忆也更牢固。
2.运用动静相生的教学方式，保持学习的热情
课堂教学方式间隔变化，有助于学生消除疲劳、保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合。比如把教师讲解学生倾听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动脑教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机地组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。我在教学《钱塘湖春行》时，先点拨各诗句的关键意思，然后鼓励学生在音乐伴奏中想象西湖春日的美丽景色，之后因势利导让学生展开“说美”，男女生分组比赛，看谁能把西湖春日美景描绘得更加生动形象。“想美”为静，“说美”为动，动静变换的教学模式，能让学生更深入地领会春天西湖独有的美。
3.合理运用教学手段，激发快乐的情绪
教师得体的教学语言，常常可以使课堂教学锦上添花。教师若在课堂四十五分钟内自始至终用同样的腔调，平铺直叙地上完一节课，学生容易产生厌倦心理，上课无精打采、昏昏欲睡。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”教师在讲解重点、难点、疑点需要学生思考时，应稍作停顿或拖长语音、提高语调，通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并诱导思考。语文教学的感召力也来自教师语言的风采，教师如能运用精练准确、抑扬顿挫的教学语言，运用脍炙人口、内涵深刻的谚语警句，往往就能拨动学生的心弦，调动学生的学习热情。此外，录音、录像、投影、漫画、多媒体等电化直观教学手段，能够提供丰富、真实、生动、感人的素材，能强烈地吸引学生，激发学生的快乐情绪，这些都是提高语文课堂教学效率的好方法。
总之，教师在组织课堂教学的过程中，想方设法确保刺激的新颖和变化，保持课堂的新鲜感、直观感，让学生对语文课堂产生期待心理，这样，语文课堂一定会被激活。
二、学用结合，沟通课堂与生活之间的联系
《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”学生来自社会，更是要走向社会的，社会生活是真正的语文大课堂，所以教师在组织语文课堂教学时应该关注学生的生活。
课堂教学不能仅满足于书本知识，更要多一点生活知识，更要让学生在实践中去积累知识、运用知识。在教学人教版八年级上册的《大自然的语言》这篇课文时，有些教师只重视讲析说明文文体的特点和物候知识，而不愿去拓展延伸课外知识，我却认为这篇课文有很强的实践性，教师可以在课前布置学生走进自然，向身边的长辈请教搜集各种物候谚语；通过网络了解近几十年来地球上的物候变化，然后把自己的收获拿到课堂上交流。我记得在教这篇课文时，学生收集到许多的物候俗语、谚语，如：“清明前后，栽瓜种豆”，“头伏萝卜二伏菜”，“春雾暖，夏雾热，秋雾凉风，冬雾雪”等等，也展示了家乡当地和地球物候变化的典型例子，组织课堂教学时几乎每个学生都作了发言，交流心得时都特别踊跃，都想展现自己的知识收获，课堂氛围非常热烈。凭着这样的学习热情，运用生活中的常识补充文本知识或解答语文疑难，学生一定能水到渠成地理解课文内容。
语文源于生活，更应回归到生活中去。教师在课堂教学时还应指导学生把文本学习的收获服务于生活，把语文学科的“工具性”真正展现出来。学习《大自然的语言》一文后，我们可以指导学生运用课文所学的物候知识理解“立春、惊蛰、芒种等”二十四节气的意思，理解、学习《生物入侵者》课文后，把所了解的生物入侵的途径、危害和预防措施等知识应用到生活中，参与宣传和清理“水葫芦”等活动。
总之，语文课堂与生活的联系若能得到真正的沟通，能培养学生应用语文的能力，扩大学生语文学习的空间，让封闭的语言文字教学变成开放的、生活化的教学。语文教学也将充满生活气息和时代色彩，学生也将更加热爱生活，热爱语文。
三、运用情感教学，让课堂焕发光彩
“文章不是无情物。”优美的作品是作者真挚情感的外化，教材中的大多数课文往往蕴含丰富的情感，这是语文学科的优势所在。教师可以充分利用这一优势，一改传统课堂单向、线性、程式化的僵化教学模式，引导学生进入课文情境，力求身临其境、眼观其人、耳闻其声、心感其情，从而在教学的动态流程中营造出心理共振的效果。那么，如何在课堂上激发学生的美好情感、让语文课堂焕发光彩呢？
1.创设情境，引发情感体验
情感总是在一定的情境中产生的。语文课堂教学中，老师可以借助音乐、课件、图片等辅助手段把学生带入文章特定的情景中，让学生通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美体验。
比如在教学聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》一文时，我先播放南京大屠杀的悲惨画面，渲染气氛，让学生感受到战争的残酷，然后由学生自读全文，找出作者具体描写人们冒雨纪念战争死难者的文句以及当年成人、孩子面对死亡的画面，让学生领会战争中孩子对未来的憧憬、对生命的喜悦、对死亡的恐惧、对亲人的呼唤。肃穆的课堂氛围，奠定了学习课文的感情基调，学生痛苦着课文的痛苦，愤怒着课文的愤怒，忧愁着课文的忧愁……情感因子在潜移默化中积淀在心理深层，感情得到升华，情操受到陶冶，从而自觉而轻松地完成了自己的课堂角色。
2.深情朗读，拨动学生心弦
比如教学《祖国啊我亲爱的祖国》这首诗歌时，为了避免诗歌教学时出现老师解说得十分具体、学生听得却很乏味又不得要领的局面，我先指导学生按照诗句的节奏准确朗读诗歌，接着我用饱含感情色彩的语气、抑扬顿挫的语调示范朗读，把诗人对祖国深沉而强烈的爱缓慢、深情地展现出来，从而引起了学生的共鸣。当然除了课堂朗读，教师的一举手一投足、一个赞许的眼神、一个简单的示意都会对学生产生或大或小的情感影响。因此，教师在课堂上恰当运用富有情感的、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，学生觉得课堂是生动多情的，自然就喜欢语文、愿意学语文了。
所谓“感人心者，莫先乎情”，只有真情才最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情、教师情、学生情决定了语文课堂教学的情感性。语文教学如果能以美感人，以情动人，用情感来打开学生心扉，能使语文课堂焕发出耀眼的光彩，从而收到事半功倍的教学效果。
四、运用留白艺术，让想象力在课堂上展翅
艺术钟情于空白。国画中有“计白当黑”之法，意在创造空灵之境、无穷之趣；音乐中有“休止”之符，意在显示节奏、刺激情绪，以奏“此时无声胜有声”之效；诗文中有“不着一字，尽得风流”之说，意在显示作者高超的艺术手法，给读者以再创造的余地。课堂教学也是一门艺术，也应该留点“空白”给学生。总是处于紧张的听、读、答状态会阻滞个人思维的拓展。在课堂教学中适量留点“空白”给学生，将会大大发挥学生的再创造能力。
教师分析课文时有时不必说破说尽，把内容“一览无余”地讲解透彻，也可以藏头隐尾，留点“包袱”让学生自己抖开，进而领悟那种“弦外之音”、“言外之意”。例如教学《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等小说，可以留出十来分钟时间，让学生展开想象，如“奥楚蔑洛夫离开广场后不久遇见了狗的主人——将军的哥哥，他会有怎样的表现”、“如果我和家人们在轮船上碰到的是富翁叔叔，结果会怎样”、“孔乙己最后一次离开咸亨酒店后……”，学生一定会表现出浓厚的兴趣，老师适时指导他们要结合人物的性格特点展开想象，要借助个性化的语言、动作等来表现任务形象，想象要合情合理、不可异想天开，这样的语文课堂一定会多一些活力。
教师在课堂教学过程中不要奢望学生45分钟都会全神贯注，给他们点放松或者是自由支配的时间，学生可以利用这段“空白”，填上自己的课堂收获，或梳理知识，或整理笔记，或回味咀嚼，这样使课堂教学张弛有度、有收有放、虚实相间，呈现出一种动态的节奏感，从而达到“不复需教，而学生能自为研索，自求解决”（叶圣陶语）的目的，这样不仅课堂能充满活力，而且语文教学效率自然就得到了提高。
总之，激发课堂活力、焕发语文应有的魅力绝不是一蹴而就的事。我常想，我们的每一堂语文课，都应是师生和谐的配合，是学生人生美好的记忆。语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。我们的语文课堂教学，就是要想方设法引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，从而营造学生好学、喜学、乐学，教师善教、爱教、乐教的理想境界。
参考文献
[1]王尚文《走进语文教学之门》.上海教育出版社，2007年2月。
[2]倪文锦《初中语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003年10月。
[3]郑友霄《语文课堂教学研究》.上海交通大学出版社，2006年6月。