物理概念和规律意义习得的过程研究

论文摘要

物理学是由一些基本实验、基本概念、基本定律等组成的体系严谨、精密定量的科学。物理概念和规律是中学物理基础教育知识中最重要、最基本的内容。也是基础物理教学中的重点和难点。要学好物理,首先必须认真学好物理概念和物理规律。物理概念是对物理现象及过程特征属性的概括和描述,是物理思维的基本形式。物理概念既是物理学的基础,又是物理学的重要组成部分。物理规律是有关事物相互作用和有关物理现象(或过程)在一定条件下发生、发展的必然趋势及内在的本质联系。在中学物理教学中,使学生形成清晰的物理概念,正确地掌握物理规律,并在物理概念和规律意义习得的过程中,使其智力、能力得到充分发展,是中学物理教学的核心。但是,在物理概念和规律意义习得的教学中,教师常常觉得自己已经讲的非常清楚,但是学生还是不明白,或者是感觉更加难以理解。可见,学生在概念和规律的教学中要形成正确物理概念、掌握物理规律,又决不是简单地、被动地从教科书或教师那里接受一些简单的条文,在学生的思维里、行为上,必定发生了一系列极其深刻的心理变化过程。作为物理教育工作者,如何确定学生习得了这个物理概念;他是怎样习得的;他对该物理概念习得的程度如何;在他的行为和思维表征上发生了哪些变化等一系列问题。这是正是我们需要研究的核心。其实,对中学物理概念和规律习得规律的一般认知过程的分析研究,己经成为国内外物理教育研究的重要课题。本研究就是基于以上的问题,结合近几年的教学实践,在吸取前人研究成果的基础上,以教育学、认知心理学为指导,从关注学生的认知发生和发展的角度入手,综合运用了调查法,文献法、实验法,对中学物理概念和规律意义的习得过程进行了较为全面的研究,在教育理论和教学实践的结合面上,揭示物理概念和规律的教学规律,明确物理概念和规律教学的教育学基础和心理学基础,提出较有成效的物理概念和规律的教学方式,分析了该模式的理论依据,并将理论和实践结合,运用于实际的教学中,解决实际的教学问题。全文分为五个部分的内容:第一部分主要介绍了物理概念和规律意义习得过程研究的重要性,以及目前国内和国外专家对概念和规律意义习得的研究现状,并说明了本研究对于中学物理概念和规律教学的重要意义。第二部分主要介绍了物理概念和规律的定义,特点以及相互的关系。第三部分分别介绍了奥苏贝尔、加涅以及布卢姆等人对概念和规律意义习得过程研究,并分别介绍了奥苏贝尔的有意义介绍学习理论,加涅的规则学习和学习的条件分析;以及布卢姆的教育目标分类理论,并对三种理论进行比较,分析他们在物理概念和规律意义习得过程研究结论的一致性,且以认知心理学的观点加以分析,得出适合中学物理概念和规律教学中可操作性的策略。第四部分主要对物理概念和规律意义的习得过程进行分析,重点介绍了两种物理概念和规律意义习得的推理方式之一——归纳推理和演绎推理。并分析了其一般的规律,以及其对物理概念和规律教学的指导作用,以样例的形式提出了物理概念和规律意义习得策略指导下的教学模式,探讨其运用的教学。第五部分介绍本研究对于物理概念和规律意义习得策略的教学实践,分析相关的实验数据,并探讨研究中存在的问题。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 目前物理概念和规律意义习得的研究现状
• 1.3 本研究的意义
• 2. 物理概念和规律以及相互关系
• 2.1 概念和物理概念
• 2.2 物理规律
• 2.3 物理概念和物理规律的关系
• 3. 奥苏贝尔、加涅以及布卢姆关于概念和规律学习过程的分析比较
• 3.1 奥苏贝尔的有意义接受学习理论
• 3.2 加涅的规则学习和学习的条件分析
• 3.3 布卢姆的教育目标分类理论
• 3.4 对三种理论比较，分析物理概念和规律意义的习得的过程
• 3.5 认知心理学关于程序性知识习得的解释
• 4. 物理概念和规律意义的习得过程分析
• 4.1 习得物理概念和规律意义的推理方式之一—归纳推理
• 4.2 习得物理概念和规律习得的推理方式之二—演绎推理
• 4.3 物理概念和规律意义习得的教学
• 5. 物理概念和规律意义习得的教学设计
• 5.1 教学设计模式
• 5.2 教学案例分析—“单摆”教学设计
• 6. 物理概念和规律习得策略的教学实验
• 6.1 物理概念和规律习得策略的教学实验分析
• 6.2 实验数据统计
• 6.3 实验研究的结论
• 6.4 本研究存在的不足和有待进一步探讨的问题
• 附录一
• 附录二
• 致谢
• 参考文献