广西河池都安县瑶族中学蓝新
化学实验是化学课的魅力。走向实验，使实验生活化、简单化、趣味化和微型化，是我们化学教育工作者亟待解决的重要课题。微型实验是在微型化的仪器装置中进行的化学实验，其具有现象明显、便于操作、效果优良、成本低、易推广的特点。它是在微型化条件下对实验进行重新设计与探索，达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的化学信息和教学效果的目的。在平时的教学中，我注重指导学生将思维触角伸向生活，采用微型仪器，将教材上的验证性实验设计成探究性实验，激发学生的学习兴趣，取得了一定成效。本人现就平时教学中如何利用微型实验激发学生的学习兴趣，培养学生动手、创新能力，与同行交流。
一、利用微型化学实验，更能激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在化学教学中，我觉得充分利用微型化学实验，更能激发学生的学习兴趣。微型实验仪器构思巧妙、装置新颖、外观精美，它虽是实验用具却很像玩具，这些“玩具”很适合中学生的年龄特点。微型化学实验，改变了传统的实验内容和实验要求过于单一的格局，采用同一实验项目设计几种不同的原料或几个不同的用量，由学生选做的方法。教师在教学过程中起设计、引导、疏导、诱导作用，启发学生思维，充分发挥了学生的主体作用，使学生由被动学习转向主动学习，由教学生学会转到教学生会学，充分调动了学生学习的积极性。例如，在学了“分子的运动”后，我要求学生根据生活经验，设计简易的实验证明分子在不停地运动。“在身上擦一点风油精，走进教室就行了”，学生轻而易举地就解决了问题。
二、利用微型化学实验，培养学生的动手实践能力
目前，我国城乡大部分中小学生的实践动手能力还是较差，尤其是广大农村的中小学生。因此，在化学教学中，要真正能让学生动起来，最主要的还是化学实验。然而长期以来，在化学教学中，绝大多数学校的实验只是一种形式，还是“教师画实验，学生记实验，考试背实验”，这样的情形，学生的实验动手能力从何而来？多年来，在我讲到“走进化学实验室”这一课题时，我就开始引导学生收集生活用品来代替化学仪器，如用挖耳勺代替燃烧匙、药匙，眉钳代替镊子，青霉素瓶代替集气瓶，注射器代替胶头滴管、漏斗，水性笔芯代替导管、两端熔化封口后还可代替玻璃棒，并指导学生动手自制一些教学辅助仪器，如微型滴管、微型酒精灯、温度测量器、简易平衡装置、固液不加热型的发生装置等，这些仪器便于携带、容易自制，使学生无形中对化学实验感兴趣，从而使学生可以建立并丰富起“个人化学实验室”。
接下来，我就引导学生如何使用这些自制仪器来完成教材上的实验。例如，“氧气的性质实验”，若用燃烧匙盛硫进行实验，会存在用量多、耗时、做完实验后仍有剩余物质、不易熄灭，产生大量SO2污染空气等问题。对这个实验，我们用挖耳勺代替燃烧匙，再用青霉素瓶作微型反应容器。这些仪器因陋就简、操作简单、实验现象明显，又节约药品，污染小，消除了学生对化学实验的有毒、易燃易爆的恐惧心理，使胆小的学生也敢动手做实验。
还有氧气的制取实验，我们在干净的青霉素瓶中装入芝麻大的固体MnO2，塞紧胶塞，用注射器吸取约2mL的H2O2，并插入青霉素瓶中，制成微型气体发生装置，用一小节输液塑料管做导管，一端插入装有MnO2的青霉素瓶中，另一端连接收集装置；如图1所示，这些仪器象玩具一样，使实验富有趣味性，学生能真正动起来，实现了人人动手、人人实验。可见，微型化学实验是培养学生实践动手能力的一条有效途径。
三、利用微型化学实验，培养学生的创新能力
江泽民同志曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族进步的不竭动力”。然而，创新精神缺乏，创新能力不强，又是我国学生普遍存在的一个事实。关于创新能力的培养，陶行知先生说过：“要创造，非但用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”化学是一门实践性很强的科学，化学实验是学生“手脑并用”的重要途径，在利用微型化学实验对学生进行创新能力培养方面具有重要的作用。
例如，我是通过自制微型仪器和实验改进而进行创新能力培养，如微型酒精灯的制作：我们取一带铝盖的青霉素瓶，洗净，在瓶盖上钻孔后做灯壶，用牙膏皮做成灯芯管，把医用棉花撮成圆柱状做灯芯，将灯芯穿入灯芯管后，塞入青霉素小瓶中，用注射器吸取工业酒精，通过灯芯孔注入青霉素小瓶中，再找一废弃胶卷筒，既可作酒精灯盖，也可用于保存酒精灯。这些都是通过学生自己动手制作，既能满足学生自主实验时加热需要，同时又有助于学生对酒精灯的构造、使用等方面的理解，提高了学生的动手创造能力。
又如，在探究质量守恒定律时，我们采用自制的简易平衡装置代替托盘天平（如图2），既探究敞开体系，又探究密闭体系两种情况下碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的变化，改进后的装置简单明了，现象生动直观，使学生轻松地发现产生质量变化的原因，学生的学习兴趣得到了提高，真正体现了“手脑并用”，科学改进、创新实验的能力也得到了培养。
再如，CO2的性质实验，我们采用如图3装置进行探究实验，能整合为一，节约药品和时间，更能引起学生的兴趣，激发学生的创新意识。
微型化学实验提高了学生的动手率，激发了学生的好奇心和求知欲，而新颖的实验方式更是培养了学生的发散思维和辐射思维，使思维的敏感性、灵活性、独创性得到加强，进而造就学生出众的意志品质和发现问题、解决问题的能力。
总之，在平时的化学教学中，只要我们教师多开发思维触角，引导学生寻找、设计这些精致细巧与玩具相仿的微型实验仪器，并能充分利用，对学生进行实践动手和创新能力的培养也得到了解决，也能更好地落实“主动、探究、合作”的新课程精神。对强化素质教育有积极的推进作用，在教学中起到了良好效果。