湖北省咸丰县忠堡镇板桥小学445600
随着教研教改的不断深入，各种先进的教学理念和教学技术已全面进入了小学语文课堂，这极大地提高了小学语文的课堂教学效率。同时也给小学语文教师的课堂教学活动提出了全新又更高的要求，然而，要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或者教得认不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很精彩也是无效教学；同样，如果学生学得很扎实，但没有得到应有的发展，也是无效或者低效教学。由此不难得出这样的结论——只有学生学到了、学好了、发展了才是有效的教学。
一、准确预设学习目标
在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握90%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在拓展运用题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，培养其兴趣，逐步拔高训练要求。在统筹兼顾的基础上，还得在学习目标的预设中分层培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问。《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情境……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……
二、合理设计互动环节
根据我的班级学情和教学实践来看，我认为自主学习与互动展示环节是最精要的，也是学习的主体和教师把握的核心；其流程设计基本上可分为“两个导学、互动策略、展示方案”三个板块。具体为：第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言、自学生字新词等，然后在老师引导下学生再细读课文，让学生初步理解重点词、关键句，属知识目标的维度；第二个导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言，提升语文的综合实践技能，属能力维度。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。心理学研究表明：“学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。”
三、精要导拨教学重点
教学中教师只有深刻地理解教学内容的重难点，并用浅显易懂的易于学生理解的语言传授给学生，才能够保证教学的有效性，教学的效果很大程度上取决于教师的讲授能力和点拨技巧，教师的语言是学生和知识之间的一种传播媒介，只有通过教师的讲解，学生才能够获得新知识，教师可以通过语言来影响学生，同时，教师也可以通过语言极大地激发学生的学习潜能。因此，教师必须不断地提高自己的语言能力和技巧，提高知识讲授的准确性和有效性。因此，课堂的导拨展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
四、灵活调控教学实情
在教学环节的实施流程中，教师相机把握教情和学情，要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生的情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。因此，我们在教学中就得灵活调控，活化教材，创造性地解读教学文本，尊重课堂的多元体验。因为小学的语文教材是小学生学习语文知识的最主要的课程资源，也是课堂上所讲的教学内容的主要知识载体，能够保障师生之间进行良好的互动。新的语文课程标准提出，学生对于所学教材的反应往往是多元化的，同时，还要尊重学生在学习过程中所表现出的独特反应。所以，在日常的语文教学活动中，教师要将语文教材中的内容进行活化的使用和讲解，指导学生自主自发地发现和解决问题，并进行自由讨论，充分尊重学生的多元化体验。