形成性评价在大学英语视听说教学中的应用研究

论文摘要

大学英语视听说是近几年来在我国英语教学中兴起的一门比较年轻的课程,其自身具有鲜明时代特征。它以建构主义为理论基础,以多媒体计算机和互联网为操作平台,注重对学习者情感因素、学习策略的研究和对西方文化的探索,重点旨在培养学生的英语听说能力、口头表达能力和自主学习能力。形成性评价作为一种过程的动态的评价,它以20世纪盛行的三大社会科学理论:多元智能理论、建构主义学习理论和二语习得理论为理论基础,依据后现代主义的课程思维而提出的。这种思维认为课程应更为开放复杂、丰富多元,学生应有更多的机会参与课程教学,师生间应有更多的互动与对话,教学语言应兼具支持性和批评性,然后在此基础上通过习得、监控、输入和情感过滤的作用,使被评价的课程由目标模式转为过程模式,最终达到全面发展和提高学生的综合素质的教学目的。当前,由于受传统教学评价模式的影响,我国大学英语视听说课程采取以终结性评价为主的评价模式。这种模式在很大程度上并不符合视听说课程的内在结构和操作程序,存在诸多缺陷:其一,评价内容过于注重知识累积,忽视了学生综合素质的培养;其二,在评价主体上以他评为主,忽视自我评价,这样使学生易对学习产生、恐惧、逃避的态度;其三,注重单项评价,忽视综合评价,教师个性,严重阻碍了教师在教学方面的进步。在此背景下,形成性评价依托《新视野大学英语视听说》网络教材,对大学英语视听说课程的教学进行了理论和方法上的多目标层次的具体分析及应用,同时还专门分析了形成性评价下的视听说课堂教学、形成性评价下的视听说口语测试及形成性评价下的视听说教学模式等三大具体案例,并建立了一套特属于大学英语视听说课程的信息化网络评价模式和新的教学模式2+2+3+N和2+2+N单双周教学模式。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 0.1 问题的提出
• 0.2 国内外研究现状
• 0.3 研究目的和意义
• 0.4 研究的重点和可能的创新点
• 0.5 采用的研究方法
• 0.6 主要内容
• 第1章 形成性评价的内涵及理论基础
• 1.1 形成性评价的内涵、目的及原则
• 1.1.1 形成性评价的界定
• 1.1.2 形成性评价的目的
• 1.1.3 形成性评价的原则
• 1.2 形成性评价的理论基础
• 1.2.1 多元智能理论
• 1.2.2 建构主义学习理论
• 1.2.3 二语习得理论
• 第2章 形成性评价在大学英语视听说教学中的应用背景
• 2.1 大学英语视听说的课程特征及其评价现状
• 2.1.1 大学英语视听说的课程特征
• 2.1.2 《新视野大学英语视听说》网络教材简介
• 2.1.3 大学英语视听说的评价现状
• 2.2 现行大学英语视听说评价体系的反思
• 2.2.1 学生角度
• 2.2.2 教师角度
• 2.2.3 评价手段
• 2.3 形成性评价在大学英语视听说教学中应用的可行性
• 2.3.1 政策支持
• 2.3.2 网络环境下的多媒体计算机辅助教学
• 2.3.3 当今大学生英语视听说的教学目标
• 第3章 形成性评价在大学英语视听说教学中的应用与实践
• 3.1 大学英语视听说教学形成性评价的设计
• 3.1.1 实施评价的准备
• 3.1.2 实施评价的工具
• 3.1.3 实施评价的步骤
• 3.1.4 评价时应注意的问题
• 3.2 大学英语视听说教学形成性评价的相关评价参量
• 3.2.1 学生个人测试记录（Self-assessment）
• 3.2.2 学生相互角色扮演评价（Role-play Assessment）
• 3.2.3 教师对学生的量化形成性评价
• 3.2.4 人机英语聊天档案记录
• 3.3 大学英语视听说教学形成性评价的部分实验及数据分析
• 3.3.1 视听说口语行为表现评价实验
• 3.3.2 视听说电子档案袋的数据分析
• 3.4 大学英语视听说教学形成性评价的实践案例分析
• 3.4.1 形成性评价下的视听说课堂教学
• 3.4.2 形成性评价下的视听说口语测试
• 3.4.3 形成性评价下的视听说教学模式
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 附录5
• 致谢
• 发表论文和参加科研情况说明