罗甸县板庚中学杨秀莲
【摘要】通过化学探究性实验能使学生通过自己的探究实验活动来获取化学知识，在获得化学知识与技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展解决化学问题的能力。使学生的思想和看法得到自由的发挥，从而使他们的外在动机转化为内在动力。
【关键词】探究式教学；化学实验；特征；一般模式；实施策略
【中图分类号】G331.52【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2014）04-0133-01
九年级化学教学中开展探究性实验教学，主要是通过实验探究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成、有哪些属性和变化特征以及与其他对象或现象的联系，帮助学生通过自己的探究实验活动来获取化学知识，在获得化学知识与技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展解决化学问题的能力。使学生的思想和看法得到自由的发挥，从而使他们的外在动机转化为内在动力。
一、探究式教学的特征
1.以问题为中心，激发学生思维。探究是从问题开始的，发现问题和提出问题是探究式教学的开端。在教学中教师要引导学生从真实的情境中发现问题，创设轻松愉快的合作探究氛围，从而激发学生的化学学习兴趣和探究欲望，拓宽学生的思维。
2.重视合作学习。在探究式教学中，常常需要分组制定计划、实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在教学中教师要建构富有吸引力、形式新颖、贴近生活的问题情景，以引起学生对所探究问题的关注，激发学生的学习兴趣，调动学生置疑、探究、小组合作和思考的积极性，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。
3.注重从学生的已有经验出发。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。在教学中教师要建构的学习情境，应能引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，并能激活学生已有的知识经验，激发学习的动机。
二、探究式实验学习的一般教学模式
组织和实施探究学习的教学模式可以有多种，一般将课堂上的探究学习活动分为8个阶段：
1.问题的提出——探究的开始。问题是探究性学习活动的动力、起点，探究性学习又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要有计划地在目前教学中，引导学生主动发现和提出问题。
2.猜想与假设——探究的初步形成。猜想与假设对后面实验的设计具有指导性的作用。教师应引导学生根据提出的问题大胆地猜想与合理的假设，培养学生的想象能力和创新意识。
3.制订方案——探究的关键。有了猜想与假设之后，教师则要引导学生制定较为周密的方案，自主设计实验或有关的探究方案。设计中教师应给予方法上的指导。
4.进行实验——探究的实施。实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。
5.搜集证据——探究的结论。引导学生使用实验探究、调查考察、资料查阅、上网等方式搜集解决问题所需要的证据。
6.解释与结论——探究的解决。根据实验记录和各种证据，教师引导学生对实验现象进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。用报告形式将实验进行总结，这一过程应遵循实事求是的科学精神。
7.反思与评价——探究的升华。反思和评价既是一种学习过程，又是对一段学习过程的小结。在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处与不足，然后提出具体的建议，改进自己的学习和探究方案。
8.表达与交流——探究中成长。教师应引导学生逐步自主地学会如何与他人协作、交流，学会发现自己和他人的长处与不足，培养了学生间友好相处的良好心理品质。教学案例——灭火的原理及火灾中逃生措施的探究。
1.探究目的。了解灭火的原理和方法，能根据不同的火灾采取不同的灭火方法;掌握简单的灭火方法和逃生措施;强化安全意识，提高防火、灭火、自救的意识和能力。
2.探究活动。
(1)提出问题并进行假设、猜想。在人们的日常生活中，经常要和火、电、油、气打交道，稍有不慎极易引起火灾事故。既然火给人类带来了灾难，人类就要相应地采取灭火措施。灭火的原理和方法究竟有哪些呢？根据对燃烧条件的认识、生活中常见灭火方法的了解和查阅相关资料，可提出如下设想：隔绝空气，窒息灭火法;把温度降低到着火点以下，冷却灭火;移开可燃物，隔离灭火。
(2)设计实验进行探究、验证假设。学生根据已有的知识、经验设计方案验证假设可以独立设计方案，也可以与同学讨论共同设计方案，分组进行探究，完成探究报告。
方案一：学生根据自己的假设，设计了如下实验：①点燃酒精灯后，用灯帽罩灭酒精灯，感受这是哪种灭火原理。②点燃两支蜡烛，向其中一支火焰上喷水，使其熄灭，另一支用嘴一吹使其熄灭。分析这两种灭火原理是否相同，各是哪一种灭火原理。③在一本书上，放两团浸过酒精的棉球或废纸团，点燃棉球或纸团，造成火势。灭火的同学迅速将下面的书本抽走，着火的棉球或纸团用湿抹布盖灭。思考对于书本而言，是什么灭火原理？实验完毕后，——分析，得出结论。
方案二：①在一烧杯中放入两根高矮不同的蜡烛，点燃蜡烛后，向杯中倾倒CO2，观察现象后分析得出利用CO2灭火的原因。由此引出CO2密度比空气大，在发生室内火灾时，人们是不是要尽量站直，不被淹没呢？有的同学根据消防知识，认为应匍匐前进，那是为什么呢?通过下面实验来探究。②如下图所示，放在同一平面上的两支一高一低的蜡烛，点燃后，用一大烧杯罩在蜡烛上，模拟室内火灾，观察哪支蜡烛先熄灭？
分析思考：出现这种现象的原因是什么？为什么与第一实验的现象相反？由此我们得知，室内发生火灾时，人们应怎样正确地采取逃生措施？本次活动让学生猜想灭火的原理，并通过设计探究性实验来验证，这样既可以激发学生的探究欲望，又可使学生体验化学科学在日常生活中是如何解决实际问题的。
三、探究式教学的实施策略
1、课前准备。教师课前可以先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集相关资料。教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。
2、课堂上的实施策略。教师可以利用学案帮助学生完成实验。学案是我们老师编制的一种学习方案。它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要的媒介。
要培养学生的实验探究能力能，教师就得带头创新，首先要打破唯书本论，要敢于质疑。其次，教师要放下架子和学生一起探讨、创新，对探究过程出现的异常现象，教师千万不能以药品不纯、仪器不干净等理由搪塞，而应遵循事实，虚心地和学生一起去分析，并用实验来证明。结合学生的实际能力，按照学生需要去确定学生所要探究的内容，这对教师提出了更高的要求。