赵守刚山东省邹平县长山镇第二小学256200
在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用了“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节，探索读的策略。
本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题。本环节的操作要领是：“激发学生的阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”
激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来进行恰当的选择。一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
在平时教学中要让学生多读、熟读、读懂。学生朗读前要对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。学生试读，我要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实、句句落实。同桌互读，我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。教师检查，检查既有利于激励学生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。
在学生充分读书、自读识字的基础上，教师可组织学生展示交流学习的成果，让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
要组织好学生认真倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。学生字不宜过早从语境中脱离，不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
在组织学生交流初读课文收获的时候，老师可以引导学生谈谈：“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中让认识得以提高。
如教学《四季》一课，在引导学生体会四季的特点之后，教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片，通过图片和自己对四季的了解，想想还知道四季有什么特征？能否也用文中形式来说一说？学生一边结合图画联想，一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达了出来。例如：粉红粉红的桃花开了，他对小朋友说：“我是春天。”西瓜圆圆，他得意地说：“我是夏天。”枫叶红红，他对游人说：“我是秋天。”北风呼呼，他张着大嘴说：“我是冬天。”正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性，既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了诗歌的韵律美，激发了学生思维的火花，使得语文课堂充满了生机与活力。
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。
我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味地让学生机械、重复地去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次地去读，从读通到读懂，从读懂到生情……教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的，每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认知特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话，培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机、语言能力发展的过程。
巩固延伸包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”的阅读教学策略既重视了学生的朗读，又提高了学生的理解能力和口头表达能力，应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径。