任务型教学法在农村初中英语阅读教学中的应用研究

论文摘要

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”（Learning by doing ）的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前世界许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等地）的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式。在我国教育部组织编写的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》中明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”,“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径”的要求。针对这一要求,作者就任务型教学法在农村中学英语阅读教学中运用是否有效进行了实验研究。本文以威利斯的任务型教学模式为理论基础,在保定市蠡县万安镇中学的初三年级进行了为期二十周（从2007年9月到2008年1月）的实验,就任务型教学法在农村中学英语阅读教学中应用方面提出了自己的见解。从学生成绩和问卷两方面对任务型教学在农村中学英语阅读教学中的可行性和有效性进行了定性和定量的综合分析,以期待能有益于提高农村中学生英语阅读能力的实证性结论。本文共六章。第一章简要介绍了论文研究的背景、农村中学生英语阅读中存在的问题和本研究的意义及论文框架。第二章是文献综述。作者首先列出了关于任务型教学法的理论基础,包括任务和任务型教学的概念、特点、组成以及任务类型,实施任务型教学原则和它在国内与国外英语教学领域的研究现状;然后回顾了英语阅读理论,它包括对英语阅读、阅读能力的定义、阅读过程和阅读模式的简单描述,最后呈现了在英语阅读课中任务型教学法的教学步骤。第三章是实验设计。此部分的目的是为了验证任务型英语教学法在农村初中英语阅读课堂教学中的有效性,证明此种方法有利于提高学生的学习兴趣和阅读能力。实验对象是保定市蠡县万安镇中学初三年级两个班的学生,实验班（5班）采用任务型教学模式,对照班（6班）采用传统教学法,实验时间是2007年9月至2008年1月。实验开始前在同一个时间对两个班分别进行了前测,测试在非常严格的考试纪律约束下进行,并将成绩进行数据采集,测试的目的是为了验证两个班的英语阅读水平是否存在差异。5个月之后,即实验结束后又对两个班分别进行了后测。测试方法与前测一样,并将成绩进行数据采集,测试的目的是验证任务型教学法在农村初中英语阅读教学中的作用,同时呈现了两个不同教学法的教学课例。为了得到更加可信的结果,实验一结束作者立即用自行设计的问卷对实验班进行了跟踪调查。问卷所有内容都是关于学生对实施任务型教学活动的态度和反馈,由于作者的水平有限只采用了百分比的方式来显示调查结果。结果显示大部分学生对任务型教学持积极态度,只有少数学生不赞成,那是因为这部分学生的英语水平相当差。第四章是数据分析。通过对实验班和对照班前测、后测成绩的比较、分析以及对课堂教学实践的分析,得出以下结果:与对照班相比,实验班经过任务型阅读培训后,阅读速度明显提高,由原来的每分钟40个词提高到每分钟60个词,阅读理解测试成绩的平均分提高了6.9分。从调查问卷的结果及课堂表现看,学生对英语课也产生了浓厚的兴趣,学生的学习自主性也明显提高。这说明只要课堂任务设计合理,任务型教学法在农村初中英语阅读课上是可以有效运用的,从而得出这一教学模式在阅读教学实践中是可行、有效的。第五章是在农村中学英语阅读教学中实施任务型教学法的反思。包括本文研究的主要结果,实施任务型教学的启示和对它的评论。通过实验结果表明,任务型教学法的确比以往所用的PPP教学方法更有效,对解决农村初中生英语阅读中存在的问题具有积极的作用。第六章是结论。任务型教学法有很多优点,但它并不一切都完美。最后作者提出了本项研究的不足,并提出了今后继续开展研究的建议。

论文目录

• Abstract
• Abstract in Chinese
• Abbreviations
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the research
• 1.2 Reading problems for rural junior middle school students
• 1.2.1 Poor English knowledge
• 1.2.2 Poor English vocabulary
• 1.2.3 Improper English reading habit
• 1.2.4 Poor English reading skill
• 1.3 Significance of the research
• 1.4 Organization of the paper
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Introduction to task and task-based language teaching
• 2.1.1 Definition of task-based language teaching
• 2.1.2 Features of task-based language teaching
• 2.1.3 Principles of task-based language teaching
• 2.1.4 Frameworks of classroom implementation of task-based language teaching
• 2.2 Interpretation of task
• 2.2.1 Definition of task
• 2.2.2 Components of task
• 2.2.3 Types of task
• 2.3 Previous research on the implementation of task-based language teaching in junior middle schools
• 2.3.1 Research on task-based language teaching abroad
• 2.3.2 Research on task-based language teaching at home
• 2.4 Introduction to English reading
• 2.4.1 Definition of reading
• 2.4.2 Reading process
• 2.4.3 Competence of reading
• 2.4.4 Reading models
• 2.4.4.1 Bottom –up model
• 2.4.4.2 Top-down model
• 2.4.4.3 Interactive model
• 2.5 Text-based tasks
• 2.5.1 Definition to text-based tasks
• 2.5.2 Designing text-based tasks
• Chapter 3 Design of the Experiment
• 3.1 Procedure of the experiment
• 3.2 Purpose of the experiment
• 3.3 Subjects
• 3.4 Teaching materials
• 3.5 Instruments
• 3.5.1 The pre-test
• 3.5.2 The post-test
• 3.5.3 Questionnaire
• 3.6 Classroom experiment
• Chapter 4 Results and Analysis
• 4.1 Results and analysis of the information obtained from the pre-test
• 4.2 Results and analysis of the information obtained from the post-test
• 4.3 Results and analysis of the information obtained from questionnaire
• Chapter 5 Reflection of Task-Based Instruction in Teaching of English Reading in Rural Junior Middle School
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Comments on implementation of task-based language teaching in English reading in rural junior middle school
• 5.3.1 Advantages of task-based language teaching
• 5.3.2 Disadvantages of task-based language teaching
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Limitations of the research
• 6.2 Suggestions for future research
• Bibliography
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Appendix IV
• Appendix V
• Appendix VI
• Acknowledgements