基于脚手架理论的大学英语写作教学

论文摘要

Steiner认为“写作是一个动态的、富有创造性的学习过程,是朝着无限可能性螺旋式上升的自然过程。”写作技能是英语语言综合应用能力中不可或缺的部分。随着社会对英语要求的不断提高,人们对写作能力越来越重视。写作作为语言习得中产出的重要环节,在语言教学中的地位不容忽视。这是因为,写作有助于学生提高语言知识和语言技能,且由于信息是通过写作进行加工与整理的,写作还能够反映作者语言表达能力和思想认识境界。熊丽君,殷猛认为“虽然写作教学的意义重大,但在实际教学中,我国大学英语教学经历了从重阅读到重听说的过程,而写作课仍是英语专业学生的专利,在大学英语教学中缺少应有的重视。在大学英语基础教学阶段,写作任务存在,但很少有开辟专门的课时讲授写作。”因此,笔者认为在非英语专业学生中开设写作课是必要的。脚手架(也称支架)源自于维果茨基的最近发展区理论,强调以学生为中心,针对学生的学习能力及学习水平,为学生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。自脚手架理论问世以来,受到语言学界和应用学界的极大关注。它不仅具有重大的理论价值,而且在外语教学中具有广泛的应用价值,本文以脚手架理论为依托,探讨其对大学英语写作教学的积极指导作用。本文包括五个部分。第一部分为引言,主要介绍我国大学英语写作教学存在的问题及原因,分别从课堂教学和学生两方面进行阐述。并介绍该项研究的目的,意义以及论文的框架。第一章为文献综述部分,主要介绍脚手架理论、最近发展区的内涵及合作学习的意义。并综述国内外对脚手架理论的研究情况及英语写作教学的研究状况。第二章在脚手架理论的基础上,建立了一种脚手架写作教学的模式。该模式的主要内涵为:教师构建合理的支架,从而帮助学生提高到更高水平,实现知识的内化。并论述如何把这一理论运用到写作教学中,主要阐述教师的角色作用,即提供交互式支架;提供心理支架;提供评价和写作技巧的支架。第三章是运用理论和实际教学的个案研究部分。笔者选择合适的写作题目,对实验班和普通班进行前测和后测,进行阶段性对比,并辅以访谈和范文写作的手段,证实脚手架在写作教学中的积极作用。最后一部分为结论部分。主要阐述脚手架理论应用于写作教学的优势和不足之处。基于脚手架的写作教学有助于提高学生的写作积极性,培养学生的主体意识,促进互相学习,尤其从文章的结构和内容方面提高了学生写作水平。同时,指出搭建最近发展区脚手架的难以把握性,因为教师对合作过程中出现的各种问题未必能及时转变角色,如合作中出现困难、产生不良情绪、偏离主题等,这就造成“华而不实”的无效合作局面;另外,教师要始终考虑如何站在稍微超前于学生的最近发展区上,所以要求教师充分备课,紧扣最近发展区进行教学。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Introduction
• Chapter 1 Literature Review
• 1.1 Definition of Scaffolding Theory
• 1.2 Relative Theoretical Foundation
• 1.2.1 Theory of Zone of Proximal Development
• 1.2.2 Cooperative Learning
• 1.3 Previous Research Abroad
• 1.3.1 The Research on the Teaching of English Writing
• 1.3.2 The Research on Scaffolding Instruction
• 1.3.3 The Research on Scaffolding Writing
• 1.4 Previous Research in China
• 1.4.1 The Research on the Teaching of English Writing
• 1.4.2 The Research on Scaffolding Theory
• Chapter 2 The Application Strategy of Scaffolding Theory to the Teaching of College English Writing
• 2.1 Scaffolding Teaching Model of Writing
• 2.1.1 Scaffolding as a Teaching Strategy
• 2.1.2 Scaffolding Teaching Model of Writing
• 2.2 Roles of the Teacher in the Teaching of Writing
• 2.2.1 A Designer of the Writing Assignment
• 2.2.2 An Organizer of Various Activities
• 2.2.3 A Promoter of the Writing Activity
• 2.2.4 A Creator of Humanity Environment
• 2.3 Providing Active Mental Support in the Teaching of Writing
• 2.3.1 Choosing the Topic that Students are Interested in
• 2.3.2 Arranging the Class Time Reasonably
• 2.3.3 Encouraging the Cooperative Learning among the Students
• 2.3.4 Setting up Learning Portfolio
• 2.4 Providing Interactive Support
• 2.5 Providing Support for Evaluation
• 2.5.1 Emphasis of the Teacher’s Evaluation
• 2.5.2 Various Assessment Forms
• 2.5.3 Setting up Learning Portfolio for the Students
• 2.6 Providing Support for Writing Skills
• 2.6.1 Writing Content
• 2.6.2 Language of Writing
• 2.6.3 Writing Structure
• 2.6.4 Mode of Thinking
• Chapter 3 The Experimental Design
• 3.1 Teaching Design
• 3.1.1 Setting up a Scaffolding
• 3.1.2 Creating and Getting into the Scene
• 3.1.3 Exploring Independently
• 3.1.4 Cooperative Learning
• 3.1.5 Effective Evaluation
• 3.2 Introduction of the Experiment
• 3.3 Experiment Process
• 3.4 The Result of the Experiment
• 3.4.1 Achievement Test Result
• 3.4.2 Discussion
• 3.4.3 Interviewing
• Conclusion
• Bibliography
• Acknowledgements
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Appendix Ⅵ
• Appendix Ⅶ
• Appendix Ⅷ（攻读学位期间发表论文目录）
• 详细摘要