基于GBS的教学设计应用研究 ——以中学英语教学为例

论文摘要

随着脑科学关于人的高级认知机制研究成果的呈现,建构主义理论研究的不断深入,基于“情境认知与情境学习”的理论研究和实践模式的开发研究正越来越受到研究者们的关注。社会生活的复杂性决定了情境教学形式的多样性。我们发现在现实生活中,人们总是尝试着想要获得新知,晋升新岗位,拥有更丰富的情感,建立各种新关系。为了达到这些目标,人们乐此不疲。不管追求这些目标的动力源何,我们都可以感到目标是人们努力的驱动力。因而,基于“情境认知与情境学习”的理论在教学中,如果老师们能将所要教授的知识和学生追求的目标联系起来,那么学生学习一定会更主动,而教学成果也会很显著。本文就将要讨论如何进行有效的教学设计,吸引学生积极主动追求的目标,从而从中掌握所要教授的专门的知识和技能。那么目标导向情境学习(GBS)就是个能将教学活动和学生追求目标结合得很好的教学模式。目前,国内外的相关研究多用于技工学校的程序性知识和技能的教学实验中,而笔者地研究关注于基础教育。我国政府对外语教学改革的高度重视进一步引发了广大外语教育工作者对现代外语教育理论的学习、研究和对现行外语课堂教学实践的关注、反思和讨论。《英语课程标准》要求英语教学能促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。英语基础知识的获得要通过英语技能的掌握来巩固,而英语技能则需通过解决具体问题才得以体现。因此英语学科的这一性质决定了其可以作为突破口,将GBS的教学模式推广到基础教育中去。笔者在论文中探讨了基于GBS教学模式的设计原则及步骤。同时,设计了一个具体的案例。由于多方面的原因没有对它应用效果进行评价,在以后的工作中继续推广应用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 研究的背景
• 1.1.1 社会发展对问题解决能力的要求
• 1.1.2 基础教育改革的要求
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 问题解决能力研究现状
• 1.2.2 GBS研究现状
• 1.3 研究的意义
• 1.4 研究目标
• 2 关于目标导向情境学习
• 2.1 GBS的由来
• 2.2 GBS的概念
• 2.3 GBS的主要组成要素
• 2.3.1 学习目标（Learning Goals）
• 2.3.2 封面故事（Cover Story）
• 2.3.3 角色（Role）
• 2.3.4 任务（Mission）
• 2.3.5 操作（Scenario Operations）
• 2.3.6 预期错误（Expectation Failures）
• 2.3.7 资源（Resources）
• 2.3.8 反馈（Feedback）
• 2.4 GBS的学习理论基础
• 2.4.1 “人本主义”理论
• 2.4.2 “建构主义”理论
• 2.4.3 杜威的“做中学”理论
• 2.4.4 情境学习（Situated Learning）
• 2.4.5 奥苏伯尔的教学序列
• 2.5 本章小结
• 3 基于GBS的学习环境设计与开发思路
• 3.1 基于GBS的学习环境概述
• 3.1.1 学习环境的涵义
• 3.1.2 基于GBS的学习环境
• 3.2 GBS教学设计的原则及步骤
• 3.2.1 GBS设计原则
• 3.2.2 GBS教学设计的步骤
• 3.3 本章小结
• 4 GBS与中学英语教学设计
• 4.1 中学英语教学采用GBS教学模式可行性
• 4.2 基于GBS的中学英语教学设计步骤
• 4.3 GBS英语教学实例
• 4.4 本章小结
• 5 结语
• 参考文献
• 致谢