基于图式理论的文化背景知识在农村英语阅读教学中的应用

论文摘要

阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位，中学外语教学课程标准明确把提高阅读能力作为教学重要目标，它是人们吸收知识和获取信息的重要途径。但长期以来，大量时间和精力的投入并没有收到预期的效果。原因之一是在我国农村，阅读课的教学主要以学习语言知识为主，教师重点讲授语言点、句法结构。然而在高考的压力下，学生们无休止地记单词和进行模拟训练。久而久之，他们对阅读失去了兴趣，英语成绩很不理想。另一个原因在于农村学生缺少相应的图式。大多数农村中学现在使用新教材，这种教材有着大量的文化背景知识和丰富的口语训练。而这对农村中学生来说很难学好，因为他们相比城市中学生来说缺少某些背景知识。国外很多学者和研究者对图式理论进行了广泛研究，这些研究表明运用图式理论能够有效提高阅读理解能力。然而国内对图式理论的研究现在主要是在大学里开展的,在农村中学英语阅读教学中还很少有这方面的研究。作为曾经在农村中学任教的英语教师，面对农村中学不容乐观的英语教学现状，作者借助于图式理论的支持，结合自己的教学实践，试图探索基于图式理论的背景教学是否适用于农村中学的英语阅读教学以及如何利用图式理论帮助学生扩大知识面进而提高学生的阅读能力、促进农村中学的英语阅读教学。通过对相关理论的介绍及对调查实验结果的分析，本文验证了背景知识在农村高中英语阅读理解中的作用：基于图式理论的背景知识的教学可以提高农村高中学生的阅读能力；利用图式理论对于读者的阅读理解有巨大的正面影响。因此，在农村英语阅读教学过程中，教师应该尽自己所能帮助学生创建、丰富和激活他们头脑中的文化图式知识，尤其对于和本国不同的文化加以讲解，以此来帮助他们提高阅读理解能力。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 摘要
• CHAPTER I INTRODUCTION
• 1.1 Background of the research
• 1.2 The present situation of English teaching in rural high school
• 1.3 A simple introduction to Lidian High School
• 1.4 Purpose and significance of the study
• 1.5 The structure of the thesis
• CHAPTER II LITERATURE REVIEW
• 2.1 Background knowledge
• 2.2 Schema theory
• 2.2.1 Definition of schema
• 2.2.2 Types of schema
• 2.2.3 Characteristic of schema
• 2.2.4 Functions of schema
• 2.3 Schema theory and English reading
• 2.3.1 The nature of reading
• 2.3.2 Three reading models
• 2.3.2.1 Bottom-up model
• 2.3.2.2 Top-down model
• 2.3.2.3 Interactive model
• 2.3.2.4 Summary and implication
• 2.3.3 Schemata and reading comprehension
• 2.3.4 Content schema and background knowledge
• 2.4 The special background knowledge learning for reading comprehension
• CHAPTER III RESEARCH DESIGN
• 3.1 Goals of the Experiment
• 3.2 Subjects
• 3.3 Procedures
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Questionnaires
• 3.4.2 Observation
• 3.4.3 Tests
• 3.4.3.1 Pre-test
• 3.4.3.2 Post-test
• 3.4.4 Teaching practice with the suggested model
• 3.4.4.1 Different techniques in teaching
• 3.4.4.2 Sample lesson in experimental class
• 3.4.4.3 Sample lesson in control class
• CHAPTER IV RESULTS AND DATA ANALYSIS
• 4.1 Results and analysis of the information from Questionnairesof questionnaires
• 4.2 Results and analysis of the information from tests
• 4.2.1 Analysis of the information from Pre-test
• 4.2.2 Analysis of the information from Post-test
• 4.2.3 Comparison between the Pre-test and Post-test
• 4.3 Results gotten from observations
• CHAPTER V RESEARCH FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 5.1 Findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Introducing relevant cultural background knowledge
• 5.2.1.1 The principles for teaching English culture in class
• 5.2.1.2 Some methods for the implementation of cultural teaching in reading class
• 5.2.1.3 Classroom activities for instructing cultural knowledge
• 5.2.2 Some basic skills for English reading teaching
• 5.2.2.1 Studying the title
• 5.2.2.2 Skimming for main ideas
• 5.2.2.3 Scanning for specific information
• 5.2.2.4 Reading carefully
• 5.2.3 Training students’ reading skills based on different rhetorical structures of English articles
• 5.2.4 Expanding students’ vocabulary
• 5.2.5 Enriching students’ extensive reading
• CHAPTER VI CONCLUSION
• 5.1 General conclusions of the research
• 5.2 Limitations of the research and recommendations for further research
• References
• Appendixi