对初中生不同平面视图的心理旋转能力的研究

论文摘要

心理旋转是人类空间能力的基本成分之一,它是衡量空间智能的重要标尺之一,是当前空间认知领域中备受关注的重要课题。空间视图是初中生的重要的学习内容。学习立体图的左视图和俯视图目的是培养初中生的在横断面和矢状面内的心理旋转能力。本研究以不同立方体的视图为研究材料,考察初中各年级、不同性别以及两个平面内的心理旋转的差异,对它们反应时和错误数进行研究。实验结果如下：1.横断面与矢状面的心理旋转存在着差异,矢状面的心理旋转能力优于横断面的心理旋转。横断面内的心理旋转采用整体一部分混合加工方式,矢状面内的心理旋转采用整体加工方式。两个平面内心理旋转的加工方式的不同造成两个平面内心理旋转的差异。2.心理旋转的反应时随着刺激材料的复杂程度发生变化,心理旋转的快慢受到刺激材料复杂程度的影响,刺激材料越复杂,心理旋转的时间就越长；心理旋转的判断能力随着刺激材料的复杂程度发生变化,心理旋转的判断能力受到刺激材料复杂程度的影响,刺激材料越复杂,心理旋转的判断能力就越低。3.对于简单的刺激材料,两个平面没有心理旋转的差异。对于复杂的刺激材料,两个平面的心理旋转有显著的差异。矢状面的心理旋转能力优于横断面的心理旋转。4.心理旋转能力存在着性别差异,但是仅存于横断面内的心理旋转速度上。男生在横断面内的心理旋转速度快于女生在横断面内的心理旋转。5.初中生横断面心理旋转判断能力的发展具有阶段性的,初一和初二的心理旋转的判断能力是稳定的,初二是一个过渡时期,初三才是一个飞跃发展的时期；初中生矢状面心理旋转判断能力的发展具有阶段性的,初一和初二的心理旋转的判断能力是稳定的,初二是一个过渡时期,初三才是一个飞跃发展的时期。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 第1章 研究综述
• 1.1 概念的界定
• 1.1.1 空间认知能力
• 1.1.2 心理旋转能力
• 1.2 心理旋转与空间能力之间的关系
• 1.3 心理旋转的内部过程理论
• 1.3.1 表象旋转假说
• 1.3.2 后向校正加工假说
• 1.3.3 参考框架旋转假说
• 1.3.4 命题表征假说
• 1.4 心理旋转的内部心理机制
• 1.5 心理旋转的影响因素
• 1.5.1 年龄因素
• 1.5.2 心理旋转的性别差异
• 1.5.3 智力因素
• 1.5.4 刺激材料
• 1.5.5 心理旋转策略
• 1.5.6 角色选择
• 1.5.7 练习效应
• 第2章 问题提出及研究意义
• 2.1 问题的提出
• 2.2 研究意义
• 第3章 实验
• 3.1 实验一
• 3.1.1 实验假设
• 3.1.2 实验设计
• 3.1.3 被试
• 3.1.4 实验材料
• 3.1.5 仪器与设备
• 3.1.6 实验程序
• 3.1.7 数据管理与统计
• 3.1.8 实验结果与分析
• 3.1.9 讨论
• 3.1.10 结论
• 3.2 实验二
• 3.2.1 实验假设
• 3.2.2 实验设计
• 3.2.3 被试
• 3.2.4 实验材料
• 3.2.5 仪器与设备
• 3.2.6 实验程序
• 3.2.7 数据管理与统计
• 3.2.8 实验结果与分析
• 3.2.9 讨论
• 3.2.10 结论
• 第4章 综合讨论
• 第5章 再思考与后继研究
• 第6章 结果
• 参考文献
• 附录
• 致谢