郑尊英王继东（临清市烟店镇中学，山东聊城252665）
阅读教学包括文言文和现代文教学两部分，在中考中举足轻重，和作文平分秋色。因此，阅读教学应引起各位教师的高度重视，也应用心去探索一些有效的方法和途径，有心栽花花才开。下面我只就其中的几方面谈一下自己粗浅的看法。
一、强化抓主旨，淡化随心所欲
《新课程标准》中对阅读教学的要求是培养、引导学生的个性化阅读，即让每个学生对文章都有自己独特的理解，这对培养学生的能力无疑是非常重要的，但有些老师的政策过于宽大，对于一些理解发挥性的题型，只要学生写上几句话就开绿灯。我以为这样做是欠妥的，因为每篇文章都是有灵魂的，都是哲人对我们的教诲，所以一定要抓住文章的主旨。那种随心所欲、信马由缰甚至跟着感觉走的答案我认为是对作者的不最重。如何抓住主旨呢？第一就是读出主旨，即读书百遍，其义自现。在平时训练中，我要求学生对文章至少读两遍，且边读边对一些重点句子做标志：议论性的、抒情性的、细致描写性的，这些句子既可以帮助学生理解主旨，也可能在后面的设计题中出现，所以会有事半功倍的效果。因为很多学生没有足够的耐心将文章读很多遍，尤其在考场上，边读边画就显得尤为重要。第二，抓住题目。好的文章题目往往具有以下特点：1、要言不烦，具有高度的概括性。2形象生动，意味隽永。3、对比突出，情感鲜明等等。俗话说：好题一半文。这句话同样适用于理解文章的主旨。我常引导学生对题目问答，如为什么用??倾听生命行走的声音作题目，通过阅读学生能很容易理解：“生命行走”概括了杨木桩生命成长的过程；“倾听”则表明作者对此的感悟。再如生命中那簇野菊花，阅读后学生能感知到野菊花的象征意义及作者的情感态度。第三，让尾巴高高翘起来。文章的结尾不容忽视，古人用豹尾来形容它，恰如其分。好文章的结尾或收束有力或画龙点睛或耐人寻味，尤其是记叙性文章的结尾更应引起注意，很多经典的、哲理的、点题的句子都在这里，所以我常要求学生注意文章的结尾。有些艰深晦涩的文章学生读了两遍后可能仍一头雾水，但细细品味结尾可能会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，拨云见日，把握了文章的主旨。
二、强化学生的主动意识，淡化教师的包揽意识
多年的教学经验告诉我，阅读其实是一个全身心的享受过程，这个享受的权利应属于学生，教师的责任就是引导学生学会享受的方法和技巧，让他们在阅读过程中收到熏陶感染，让他们的心灵得到净化、震撼，让他们的情感变得丰富、纯真……，这些就需要学生在阅读过程中做到全身心的投入，要同作者、同文中人物同呼吸、共思维，即感同身受，由此才可能达到语文学科工具性和人文性的高度统一。如在生命中的那簇野菊花一文中有一段对野菊花细致描写的句子，极力突出野菊花的灿烂（外）和精神(内）。这段描写对文中的我（体弱多病)有什么作用呢？学生把自己设想成主人公（蓝天白云下，一大片开得耀眼的野菊花，一个体弱多病的小女孩），这样就很容易得到人应该像野菊花一样努力活得“美丽”的人生感悟，能够说出“生如夏花之绚烂”的美言，并表明在自己的生命历程中也会努力寻找自己的那簇野菊花。这其实就是一个享受的过程，这个过程如果让老师说出来，在学生的心里不过是蜻蜓点水，基本不留痕迹。阅读理解有一个重要的题例就是对句子进行赏析，这更需要学生的用心体会，否则再优美的、再经典的句子在他们眼中也只是沙漠中的一粒沙子而已。为此我引导学生充分调动主动意识，积极参与到与文本的对话中去。如是描写的句子，就在头脑中形成一幅画面：色彩怎样，动静怎样，有看的有听的吗？用了什么手法，整个画面给了你什么样的感受……几个问题的答案连在一起，就是一个很好的答案。如果是哲理性的就要求学生注意文中人物的特殊情况，不同的情况会导致不同的人生，学生将自己与文中人物紧密联系，就能较容易理解语句的深刻内涵了。还有一类动作描写的句子，最好的办法就是让学生用再现法。一个动作传递一种情感，如将杨树桩顺手一“插”，表现了作者的漫不经心、随随便便，而双手“搂着’枝繁叶茂的杨树，则传达出对生命的惊叹与景仰。这些理解单靠老师的讲解是枯燥无味的，让学生动起来才会收到理想的效果，对写作中的“炼”字也有一定的作用。
主动意识还包括学生对相关知识的链接。如同是托物言志的文章，一般都有对物的外形和内在精神的具体描写，在作答时就可以从这两方面入手，回答就更严密更完整了。这类文章在描写后一般会有议论、抒情的句子，在结尾会有画龙点睛的句子。相关的文章做过几篇后，学生就能主动地感知这类文章的特点，而不是被动地让老师告诉，所以培养主动意识非常重要。
我始终认为阅读教学就是一个享受的过程，当然必须用心才能体会到一片篇篇文章带给我们的美。那些精心设计的题例更是对美的深化，所以我们都应该努力栽培阅读教学这朵奇葩，让它开得更美丽。