教研组长课程领导角色的质性研究

论文摘要

随着课程领导研究的不断深入,对课程领导主体的研究已经不再仅仅局限于单个主体,而是倾向于课程领导共同体的研究。但是,由于对教研组长角色和权力认识不到位,现有研究中教研组长的课程领导没有受到足够重视,导致教研组长在课程领导中的“不在场”。鉴于此,有必要对学校课程领导中教研组长的课程领导者角色进行探讨。本文运用文献研究法和访谈法,通过对X小学教研组长的访谈并进行了一定进行理论提升,初步总结教研组长作为课程领导者的五种角色：校本课程开发的组织者、教师专业发展的促进者、课程意识的激发者、教研文化的倡导者、学科教学的指导者。作为一个个案,X小学教研组长之所以能够扮演这些课程领导者角色,具有其特定的原因。首先,X小学具有得天独厚的人力资源优势,为教研组长的课程领导提供了支持。其次,学校的教研组为教研组长进行课程领导提供了组织依托。再次,教研组长具有一定的课程领导力。最后,学校领导对教研组长的课程领导提供了很多支持。需要指出的是,虽然X小学的教研组长的工作与课程领导的基本理念有一定程度的“契合”,但是他们对于“课程领导”这一概念还是很陌生。可以说,教研组长对于自己的角色认知还不是很清楚。教研组长作为课程领导者面临一定的挑战。具体而言,可以归结为四方面：课程领导专业知能不足、以学科为单位的教研组设置、教研组长身兼多职,在课程发展上投入时间相对较少、教研组长培训的缺失。在访谈过程中教研组长对这些问题并没有足够的认识,但是诸如此类问题如果不及时解决将会影响到学校课程领导的品质,也不利于教研组长课程领导的实施。为了改善教研组长的课程领导,笔者提出一些初步建议。第一、增强教研组长作为课程领导者的知能；第二、为教研组长赋权；第三、组建学校课程发展组织。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• （一） 问题提出
• （二） 文献综述
• （三） 研究意义
• （四） 研究方法
• （五） 概念界定
• 一、教研组长作为课程领导者的角色
• （一） 校本课程开发的组织者
• （二） 教师专业发展的促进者
• （三） 课程意识的激发者
• （四） 教研文化的倡导者
• （五） 学科教学的指导者
• 二、教研组长作为课程领导者的条件
• （一） 课程领导力
• （二） 学习型教研组
• （三） 制度保障
• 三、教研组长作为课程领导者面临的挑战
• （一） 课程领导专业知能不足
• （二） 以学科为单位的教研组设置对教研组长课程领导的阻碍
• （三） 教研组长身兼多职,在课程发展上投入时间相对较少
• （四） 教研组长培训的缺失
• 四、改善教研组长课程领导的策略
• （一） 增强教研组长作为课程领导者的知能
• （二） 为教研组长赋权
• （三） 组建学校课程发展组织
• 结论
• 主要参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读硕士学位期间的主要科研成果