（四川省南部县第一小学南部637300）
我国古代伟大的教育家孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，阐述了合作探究学习的重要性。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。对于今天的学生而言，从小就应该培养他们的合作探究意识与团队精神。合作探究学习能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作探究精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作探究学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。《小学数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”随着教育教学改革的不断深入，如何在小学数学教学中培养学生的合作探究能力，是值得我们每一位教师研究的课题。那么，在小学数学教学中，如何培养学生合作探究能力呢？
一、科学组建学习小组
在小学数学小组合作探究学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心里素质等对学生进行综合的评定，然后把全班学生科学的搭配成若干学习小组，一般4—6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作探究学习的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二、指导学生掌握合作探究学习的方法
在小学数学教学中，学生良好的合作探究技巧的运用是提高合作探究学习效率的保证。然而学生不是天生会合作探究学习。因此，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作探究学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想象，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。一般的，教师要从以下几方面指导学生掌握合作探究学习方法：1、学会收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。2、学会倾听。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。3、学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。4、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
三、创设学生合作探究的学习情境
在小学数学教学中，有效的学习情境能引起学生的学习兴趣，为学生创设合作探究的学习情境更能启发学生探究的欲望。例如，在教学《表内乘法的复习》时，复习课容量大，学生兴趣不高，尤其是填口诀表和寻找规律，更容易使学生感到枯燥无味。这时候，我设置了一个合作探究的教学情境，将枯燥的内容变得具有吸引力，从而寓教于乐，使学生由被动“填鸭式”学习，转变为主动乐学的方式。我是这样设计了一个《雪山乐园》的特定主题情境的：画面开始显示出一扇关闭的门，然后画外音介绍：“这里是皑皑雪山，山上有各种奇景与妙境，能够进来的小朋友必须是勤于思考、乐于探索的小勇士，现在就请大家记住通关密语：想要探索秘境的小朋友，请将门上的密语给填写完整，并找出口诀表里的秘密。”门上所谓的密语就是乘法口诀表，其中的秘密也就是教学过程中需要学生们掌握的乘法口诀的内涵。通过选取学生最喜爱的“雪”这一时令性的生活资源，经由游戏的方式激发起学生们“争强好胜”的心态，自然地把学生引入到对乘法的复习中。给学生营造了一个富有童趣的课堂氛围，学生们为了能进入“雪山乐园”争先恐后地填口诀和找规律，使课堂伊始就掀起了小小的高潮，学生的学习积极性完全被调动起来了。这样，学生从自己的主动性中找到学习的魅力，从劳与获之间得到学习的快乐，达到“让我学”到“我要学”的转变，从而培养了学生合作探究学习能力。
四、在学生感到困惑之处组织合作探究学习
在小学数学教学中，当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态时，就自然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能使学生取得互求到得，启迪智慧的效果。例如，在“观察物体”这节课中，我提出“如果从一个角度观察长方形体时，最多能看到几个面”这一问题时，学生的答案有：1个、2个、3个、4个……他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生思考不成熟的情况下，我组织了小组合作探究学习，让同学们边观察、边记录，从正对着长方体的某一个面平视时可看到1个面；从正对着长方体的某一条棱平视时可以看到2个面；从对着长方体的某一个项点观看时可以看到3个面。通过自主探究、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察长方体时，最多能看到三个面。这样，学生在困惑之中求得小组的合作探究学习，学习豁然开朗，对探讨出来的知识记忆也非常深刻，而学生合作探究能力也得到了培养。
五、将激励机制引入合作探究学习
在组织学生合作探究学习时，教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，以保护学生的积极性。我们只有充分地信任学生，相信学生的能力、态度，在学生合作探究中有针对性地给予肯定、矫正与引导，不仅对合作探究的结果，还要对过程中的方法、态度与精神、情感等，均需做出恰如其分的评价，以激活他们合作探究学习的热情，以推动合作探究学习的不断深入，从而培养学生合作探究学习能力。
总之，在小学数学教学中培养学生合作探究能力，是新课程的要求，更是为国家建设培养合作探究人才的需要。只要我们教师在教学中不断地进行培养和训练，久而久之，学生合作探究学习能力就一定会得到发展。