——学案导学教学在普通中学推行过程中的问题与对策
黄贤钢（萍乡市芦溪中学江西萍乡337200）
近年来，随着在全国范围内素质教育的推进，各级各类学校都在探索新的教学方法、建立新的教学模式。通过优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。我校从去年开始在全校推行“学案导学教学”模式，经过一年多的时间，发现学案导学教学推行过程中的一些问题并思考了一些对策，以供商榷。
学案是在教学前，教师为了引导学生学习而编写的纸质文案。内容包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。学案导学教学是以“学案”为载体，学生依据导学案在老师指导下进行课前预习、课中探究，课后复习自主探究的教学活动。
1.学案导学教学的关键是要求教师树立“先学后教”、“以学定教”、“以学论教”的意识。在这一年来，通过自己的上课，听课，教研，与其他学校、学科的教师交谈中，我发现学案导学教学推行过程中容易出现以下几个方面问题需要解决
1.1学校的急功近利；课堂教学改革，是一个系统工程，不仅是教学过程的改革，而是教学系统的变革。从教学思想到教学行为，从学校管理制度到学生行为习惯都必须发生质的变化。这一系列的变化不是在短时间内能完成的，它是一个漫长的变化的过程。特别是在改革之初，由于制度的不健全，教师、学生的不理解，改革难度大，而效益较低。部分学校为了更快、更好地推行改革，许多学校不顾学校的实际硬性推行统一的学案模式。这一举措虽然对推行教学模式的改革起了积极作用，但在一定程度上也抹杀了各学科的教学特色、影响了教师改革的积极性，破坏了教学规律，破坏了“一花独放不是春，百花齐放春满圆”的局面。
1.2教师的敷衍塞责；教师的敷衍塞责主要原因是“三无”既无意识，无时间，无动力。首先学案导学教学在部分学校的推行是行政的结果，不是教师的自觉自愿的行为，教师没办法不得不做。其次教师的教学任务繁重，制作教学所需课件、上课、批改作业都需大量时间，不愿再编写学案、课后练习等。再次大都分教师对学案导学教学效益无直接的感性认识，不知结果如何，无改革的动力。以上主要表现在为学案导学教学而编学案、使用学案。这种情况中，教师设计的学案虽然具有各个环节步骤，但实质却并不是用于导学或预习，而是一张练习题，甚至是一张检测题。在教师的课堂使用中，也毫无导学或自学等的成分在内，而是作为课堂练习，知识检测使用。
1.3学生忙于应付；新课程标准明确指出“有效的学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”利用学案导学教学的目的是培养学生的自主学习能力和合作探究能力。但是运行的过程中，却不尽如人意。抄袭现象特别严重，课前预习部分学生并没有真正利用好教材，一部分学生照抄照搬别人的现成的答案，课堂合作探究、课后达标训练和作业设计，学生也完全实行这种“拿来主义”，学习能力的提升从何说起。还有一种现象也特别担忧，当某个学生或老师讲解某个问题时，有一部分学生正在专心致志的看下一道题，这也严重影响了课堂效率的提高。
学案发的太多，严重影响了学案的应用。一天至少五节正课，每个任课教师每节课前发一张学案，每个学生手中就有了五张学案。一天八节课，还有一节晨读，三节晚自习，都有教师上课，学生根本没有多少自主安排的学习时间，大部分成绩中下游的学生每天忙于完成学案，动手实践、自主探索与合作交流学生更无从谈起。教学质量的提高也只能是空谈。
2.面对学案运用过程中的困惑与不足，为充分发挥学案应有的功能今后主要做好以下几方面的工作
2.1以点带面，循序渐进；“罗马不是一天建成的”，学案导学教学同理。特别是教学这种各性化程度高的行业。只有教师真正领悟到这种教学方式对自己的益处，才会从心底认同，并全身心的投入其中。以点带面，循序渐进，先从高一年级某个学科备课组开始，从而推广到高一年级，然后推广到高一、高二两个年级至全校。通过逐步推进，层层发现问题，解决问题，总结经验与教训。①有利于让教师了解到这种教学方式对自己的益处。②可以发现这种教学模式在本校推行过程中的问题，减少全校性推广过程中的困难。
2.2以课堂检查为主，提高学案编写质量；学案质量的高低不在于格式是否完整，而在于是否能提高学生预习的质量，提高课堂教学的效果。普通中学的学生大多数无预习的习惯，也不知如何预习。对他们来说学案的唯一作用就是能更好地听懂教师的课，凡是能使学生能更对地理解教学内容，完成相关作业的就是好学案。因此检查学案导学教学最好是以学案与教学内容是否匹配，是否有利于学生理解教学内容为主。并允许教师根据教学内容自由发挥，不一定照抄固定格式。
2.3增加学生自习课，减少课后其它练习的数量；学案导学教学要求学生要课前独立预习，完成学案。教师教一节课的内容，学生要预习并达到要求至少要一节课时间。每天五节正课，需要五节自习相配套。其它作业的数量则要相应要减少，以保证学生有足够的时间完成作业。
2.4更新评价，促进深入；在学案导学教学推进初期，由于每节课都要编写新学案，教师个人的时间有限，因此学案编写一般是分工合作的产物。分工既每位教师编写一部分学案，合作既个人编写好的交备课组讨论后共同使用。因此学案编写是集体智慧的结晶。在研究课堂教学评价时，学校要进一步完善考核办法，加强集体方面的内容，通过更科学的评价促进学案导学教学改革更深入的开展。