任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

论文摘要

近年来,任务型英语课堂的研究已经成为语言课堂教学研究的焦点之一。它是“以目标为导向,以学习者为中心”的课堂活动。任务式教学法的中心思想就是促使学生以目标语进行沟通交流,分工合作的完成“任务”(Nunan, 1989)。许多学者对任务型教学进行了多方面的研究。他们普遍认为任务型课堂教学不仅能帮助学习者提高语言能力,而且也能促进学习者的学习动机。阅读是语言习得过程中的一项重要技能,也是语言课堂教学活动中的一项重要内容。阅读者在阅读时,其理解是建立在把先前存入头脑中的知识和文本中的信息相结合的基础上的。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。然而在中学英语教学中,阅读教学还有许多不尽人意之处。影响学生有效阅读的因素是多方面的,而传统的教师为中心的教学方法是其中之一。教育部公布的《新课程标准》规定:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。因此,为了帮助学生更有效地阅读,传统的阅读教学方法应该而且必须改变。本篇论文以语言习得为理论基础,通过与以教师为中心的阅读教学比较,探讨任务型教学方法在英语阅读教学的有效性,旨在回答这样两个问题:1.哪种方法更能促进学生英语阅读能力的提高,教师为中心还是任务型教学法?2.通过实施任务型教学法,学生在阅读教学中收到哪些效果?经过四个月的教学实验,作者发现实验班学生的阅读能力比对比班有所增强,成绩也明显好于对比班。从而证明了任务型阅读教学对提高学生的阅读能力和学生综合语言运用能力是积极的和有效的。

论文目录

• Chinese Abstract
• English Abstract
• Acknowledgements
• Abbreviations
• Chapter Ⅰ Introduction
• 1.1 The background of the Present Study
• 1.2 The significance of the Present Study
• 1.3 Organization of Thesis
• Chapter Ⅱ Literature Review
• 2.1 Task-based language teaching
• 2.1.1 Concepts and definitions of tasks
• 2.1.2 Task-based framework
• 2.1.3 Skehan’s model of task-based approach
• 2.1.4 Principles of the task-based instruction
• 2.1.5 Comparison the traditional methods and TBLT
• 2.2 Characteristics of Task-Based Language Teaching
• 2.3 Theories of reading teaching
• 2.3.1 Definitions of Reading
• 2.3.2 The teachers’roles in the reading classroom
• 2.3.3 Types for the reading teaching
• 2.3.4 Three phases are involved in dealing with the text
• 2.4 Foundations of Task-Based Language Teaching
• 2.4.1 Psychological theory
• 2.4.2 Input theory
• 2.4.2.1 Input from an educational perspective
• 2.4.2.2 Input from a psycholinguistic perspective
• 2.4.2.3 The “input-intake”relationship
• 2.4.3 Learner output and second language acquisition
• 2.4.4 Interaction and second language acquisition
• 2.4.5 Affective factors in language learning
• 2.4.5.1 Motivation in language learning
• 2.4.5.2 Anxiety
• 2.5 Summary
• Chapter Ⅲ Research and Analysis
• 3.1 Objectives
• 3.2 Participants
• 3.3 Research instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Pre-test and post-test
• 3.4 Result and Analysis
• 3.4.1 The results of the questionnaire
• 3.4.2 Data collection through test analysis
• 3.5 Results
• Chapter Ⅳ Experiment and Discussion
• 4.1 Procedure of the experiment
• 4.1.1 Five-step task cycle and the teaching of reading
• 4.1.2 Applying task-based approach in English Teaching of Reading
• 4.1.3 A sample of teaching reading in task-based approach
• 4.2 Post-questionnaire and post-test
• 4.2.1 The results of the questionnaire
• 4.2.2 Data collection through test analysis
• 4.3 Discussion
• Chapter Ⅴ Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications for English reading teaching
• 5.3 Limitations of the study
• 5.4 The suggestion for the future study
• Bibliography
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4