李洁
（定兴县高里中学，河北定兴072650）
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）09-0112-01
摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性
著名教育家陶行知先生说；“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。”课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和手段，它可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，培养学生良好的问题意识。而准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂效率，因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
一、教学中存在的问题
在目前的初中化学课堂教学中，有些教师的提问存在了一些这样那样的问题，例如：
1.整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌。”
2.问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”“对不对”“好不好”等毫无起发性的问题充斥着课堂。
3.所提的问题与课堂教学的重点，难点距离较远，提问的随意性大。
4.提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，这样做会失去的信息反馈作用。
5.提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。
6.提问面太广，学生无从下手，例如；在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问；“上面几个方程式，有什么共同之处？问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。
7.没有留给学生足够的思考时间，比如提出问题后，老师没有给学生留出相应的时间去思考去讨论，而是着急的揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习化学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。
8.不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和反应，追问下去等或没有及时改变提问的方式。
要改这种状况，提高课堂教学效率，必须要优化课堂提问，即进行有效的提问，有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
二、有效提问探讨
同一问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果也往往不一样，那么如何进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点：
1.调控课堂提问的难度，研究学生，综观全局。
课堂提问的有效性体现在受益学生的普遍性，有效的课堂提问必须面向全体学生，而不是“一对一”式的问答，理想的课堂提问应该使全班学生都能受益。教师在设计课堂提问时，即要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，即教师应在熟悉教材，明确大纲的基础上，精心设计问题，同时还要考虑到全体学生情况，学生掌握知识情况及能力各不相同，那么他们需要解决的问题也不相同。在教学过程中应尽量满足不同层次学生的要求。有目的地则取提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。例如：提问可分为（1）判断“是什么”；（2）描述“怎么样”；（3）分析“为什么”；（4）比较“有什么异同”；（5）评价“有哪些不同见解和思考”等。其中（1）主要针对差一点的学生；（2）（3）主要针对中等水平学生；（4）（5）主要用来提问中上水平的学生。这样，不同层次的学生在课堂提问的过程中，与老师进行交流，都能受益。
2.调控课堂提问的频率，松紧有度，创设营造宽松学习氛围。
距资料显示教师在课堂提问的频率保持在1~1.5次/分，会更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。若一名教师在课堂上不停的问“是不是”、“好不好”、“能不能”、“会不会”等等一系列缺乏思考及快频率的问题时，学生会紧张厌倦课堂，厌倦回答问题。事实上，有效的课堂提问主张根据教学重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发现问题，提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
3.提出的问题要具有合理的递度以及明确性。
教师在课堂上提出的问题应具有一定的递度，即由浅入难，步步引导学生，例如；在讲授《金属化学性质》实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣。再者，教师提出的问题应明确。例如：在之前提出的那位教师在讲解“复分解反应”定义时，所提出的问题就过大，不具有明确性。若改为“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢？”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。
4.拓展提问，延伸课堂。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无穷。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。所谓教学相长，有时学生的思维可以激发教师的思维，学生无意的举动，只要妥善引导并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互比较时，让学生探究方法，多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变问题的方法一定是升温。在教学过程中，我首先加热少量饱和澄清石灰水，发现石灰水变浑浊，再让学生讨论：变成的溶液时饱和溶液吗？在追问学生为什么？这样就激起了学生了解问题和解决问题的能力。
5.师生情感互动，提高课堂教学质量。
在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。
情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。
另外提问中要注意语言的条理性，要把对学生的热情用适当的方式释放出来。化学课堂教学方式、方法丰富多彩，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕问题很幼稚甚至有些钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺甚至嘲笑学生。我们要营造平等的气氛提供给学生一个对话的课堂，努力培养学生敢于发表意见、自信好学的性格特征，从而培养学生终身学习的能力。
以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问时一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益。
参考文献：
[1]孔凡哲《课堂教学技能知与行》。
[2]《中学化学教参》。