概念图教学在高中生物教学中的有效性研究

论文摘要

国外普遍认为概念图是促进知识有效建构的工具,它能够帮助思考、促进师生间的交流,同时也是一种有效的教学评价方式。但是概念图教学在我国还处于理论探讨阶段,相关的教学实践还未进行很好的总结和研究。为此,我们结合本校高中阶段的生物课程教学对概念图的应用做一初步探讨。概念图实践教学为期六个月,设实验组和对照组。首先收集两组的前一学期的生物课程成绩,并进行学习生物的兴趣问卷调查,获得测前数据。其次,设计教学案例,进行以概念图为主要辅助手段的生物课程教学。课程结束时,收集成绩和进行学习兴趣问卷及访谈调查,获得测后数据。然后用生物统计学方法对所得数据进行分析,得出以下结论:1.概念图教学能提高学生对生物学习的兴趣;2.概念图教学能显著提高学生学业成绩;3.概念图教学在新授课中和复习课中的应用对提高学生生物课程成绩有一定帮助,但效果不明显。结果表明,概念图教学的应用对于提高学生对前后知识综合理解能力具有明显的促进作用。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引言
• 1 问题的提出
• 1.1 论文选题的背景
• 1.1.1 教学中的困惑
• 1.1.2 热门的概念图教学
• 1.1.3 引进概念图教学的思考
• 1.2 论文选题的意义
• 1.2.1 丰富了我国概念图教学有效性的实证研究
• 1.2.2 对改善教师教学方法具有借鉴作用
• 1.2.3 利用概念图改善学生认知方式
• 2 概念的界定及研究现状
• 2.1 概念图的内涵
• 2.2 有效性的内涵
• 2.3 概念图的研究现状
• 2.3.1 国外研究现状
• 2.3.2 国内研究现状
• 2.4 有效性的研究现状
• 2.4.1 国外研究现状
• 2.4.2 国内研究现状
• 3 有效的概念图教学理论基础
• 3.1 关于记忆系统的研究
• 3.2 奥苏贝尔有意义学习理论
• 3.3 建构主义学习理论
• 4 实验研究
• 4.1 实验目的
• 4.2 实验假设
• 4.3 研究对象
• 4.4 实验变量
• 4.4.1 自变量
• 4.4.2 因变量
• 4.4.3 控制变量
• 4.5 实验材料
• 4.5.1 教学材料
• 4.5.2 测试材料
• 4.6 研究方法
• 4.7 实验过程
• 4.7.1 实验准备阶段
• 4.7.2 具体实施阶段
• 4.7.3 实验验收阶段
• 4.8 数据处理方法
• 5 概念图教学的教学设计
• 5.1 概念图教学在新授课中的教学设计案例
• 5.2 概念图教学在复习课中的教学设计案例
• 6 结论
• 6.1 实验结果
• 6.1.1 学习兴趣发展
• 6.1.2 学业成绩发展
• 6.1.3 新授课中学业成绩发展
• 6.1.4 复习课中学业成绩发展
• 6.1.5 不同层次学生学业成绩发展
• 6.2 结果分析和讨论
• 6.2.1 概念图教学能提高学生生物学习的兴趣
• 6.2.2 概念图教学能显著提高学生学业成绩
• 6.2.3 概念图教学在新授课中的应用不能提高生物成绩水平
• 6.2.4 概念图教学在复习课中的应用在一定程度上能提高生物成绩水平
• 6.2.5 概念图教学对高、中、低三个成绩水平学生的教学效果没有显著差异
• 6.3 本研究的意义
• 6.4 结论
• 6.5 有待探索的问题
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 攻读学位期间公开发表的论文
• 致谢