张自恒
摘要：笔者根据自己的教学实践，以一节课为例，对支架理论在英语课堂中的实际应用给予详细的剖析，为提高初中英语课堂教学的实效、引导学生掌握英语知识、培养学生的英语学习能力指明了方法。
关键词：支架理论；英语课堂；自主
作者简介：张自恒，1974年生，浙江省杭州市人，中学英语高级教师，教育硕士，任职于杭州市太炎中学教育集团，教科室主任，课程开发中心主任。研究方向为英语校本教研。
一、引言
对英语学习成绩不好的同学来说，英语学习的困难在于从知识的掌握到能力形成的过程中，没有能够很好地衔接起来。如学习一个单词的基本步骤：读音、拼写，到理解、应用，到组合成各种有意义的句子与完整意思的文章。在这个过程中如果颠倒了顺序或者漏掉了哪个环节，就可能造成英语学习的困难。而支架式教学理论则能够很好地指导教师为学生提供学习英语的情境，在教师的指点下进行学习模仿，然后教师放手让学生精彩生成。这是从知识掌握到能力形成的过程，也是支架式理论在教学实践中的生动应用。
二、对支架理论的理解
“支架”(scaffolding)原本是指建筑工地上使用的脚手架，这里用来比喻为解决问题而建构意义的起辅助作用的概念框架。支架理论旨在通过有效的教师、学习者对话的互动形式帮助学习者完成其无法独立完成的任务。支架理论一般有五部分组成：1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3.独立探索——让学生独立探索。4.协作学习——进行小组协商、讨论。5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
1.搭脚手架。其中脚手架有三种：认知支架、情感支架与能力迁移支架。认知支架也就是在明确学生原有的知识结构、能力水平、思维习惯的基础上，把新传授的知识引导到学生的最近发展区，这样学生接受知识不会出现断层，更容易接受，更容易与先前学过的知识进行系统地衔接起来，不会出现跳跃性的学习过程。情感支架，也是整个支架教学过程中最为关键的部分，也就是学生要想能够学习好这节课，甚至可以说如果要想学好这门课，他就要喜欢这个英语教师，因为兴趣是情感支架的最好体现。心理学家认为情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用常表现为动机形式。最佳的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是任何学习活动不可缺少的；能力迁移支架，学习活动实质上是在教师的引导下，学生积极参与学习过程，不断展开思维活动，使人进入一个又一个崭新高度的过程，也是学生的思维得到锻炼、潜能得以开发、个性得到发展的过程。激发学生思维的工具就是能力迁移支架，能力迁移支架能够激活学生的认知结构，使学生的思维呈现开放性。教学活动中支架的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”。维果斯基认为，至少要确定个体的两种发展水平：一是现有发展水平，这是由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机制的发展水平。二是学生借助成人和同伴的指导与合作达到解决问题的水平。这两种水平之间的差异，决定了学生心理发展的最近发展区。
2.进入情境。也就是教师在先前的新课传授之前所做的铺垫，在具体的情景中引入新课，在学生的最近发展区切近新课，这样学生就能够在具体的情境中感受到知识学习的重要性、迫切性与必要性，学生一旦进入情境后，学生的兴趣与效率都将大大提高。现代心理学认为，情绪和情感具有感染功能。一个人的情绪、情感可以感染别人，使别人产生强烈的内心体验，形成与之相应的情绪、情感。因此在创设情境的过程中，教师的一言一行，甚至一个表情的作用都是重大的。教师要在这个过程中根据学生的不同特点与基础进行引导、分析、深化、纠正、鼓励等等，这也是一堂课中最为关键的环节。
3.独立探索。通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在前面的进入情境的基础上，教师可以尝试着让学生放手进行。学生的基础是不同的，学生的智力特点也是不同的，学生接受的快慢程度也是不同的，学习语言的天赋也是不同的。因此在放手的同时，要能够区分不同层次的学生，也就是让基础较好、接受能力较强的同学先做一下示范，然后另外的同学再进行模仿，也可以整个小组的同学一起进行，让部分同学来进行陈述与表演。在学生合作的过程中，他们可以进行知识性的互补与能力的互相提高，并能够在具体的语言情境中进行，这是英语学习的一个重要环节，更是在非语言环境中学习语言必不可少的一个步骤。
4.协作学习。在学生独立探索的基础上，在学生感受知识的过程中，在初步形成语言能力的过程后，可以进行小组间的合作与学习，可以对刚才学过的知识进行深化，并且能够形成自己的英语学习能力。并且在这个过程中，学生可以更多的精彩生成，也就是利用本节课学习过的知识与初步形成的能力，结合学生的自身生活经验，学生可以创造性的发挥，并且由于这种发挥，也是学生创造精神培养的关键，学生的这种创新精神在将来的工作、学习与生活中也是必需的。
5.效果评价。在学生充分表现的基础上，在学生体验成功的基础上，在学生形成新的语言能力的基础上，对学生进行适当的点拨、引导与评价，这也是教师把握整个课堂的一个关键，更是教师在课堂上放得开与收得拢的一个具体的表现，也是一节课的精华所在，是对整节课的一个总结与提升，更是对于学生积极参与课堂，形成积极学习英语的一个巨大磁场的形成起着促进作用。
三、案例回顾
本节课是九年级英语UNIT4中的第一节课，这节课的教学目标也就是通过学习，学生能够初步掌握虚拟语气的一般应用；学生能够根据实际情况进行一般性判断与假设，在学生初步形成的价值观与世界观上更深入一步的引导。课堂情境引导的关键为IfIhadonemilliondollars，Iwould…根据支架理论，先为学生“搭脚手架”，让学生可以“攀登”，然后进入情境，进行输入练习，最后让学生精彩生成，在输入的基础上进行输出，完成整堂的教学目标。
1.搭脚手架。出示本单元第一页上的图片，然后根据这张图片询问学生一些问题，但这些问题设置要根据教学目标，要能够利用到这个句型IfIhadonemilliondollars,Iwould…，这个时候可以先帮助学生回答一些：Iwouldbuyabighouse\buyanewcar\buysomefood\buysomebooks\…学生在教师铺垫的基础上，可以感知教师在积极的进行引导，成绩较好的同学，甚至班里过半的同学在个时候都有跃跃欲试的心理与冲动，教师可以放手让学生适当做一些内容：也就是根据有钱了，学生会买什么东西，整个句型大致是不变的，但只是变化需要买的东西，在“买”东西的过程中，让学生练习到自己学过的词汇，让学生在这种机械性的练习中得到提升，让学生在这种创造思考中得到互相启发与鼓励。
2.进入情境。在学生充分练习的基础上，再适当地放开一些练习的深度，也就是把先前的一个动词buy换成另外不同的动词：IwouldspenditinParis\putitinabank\giveittothepoorpeople\lendittoothers\通过四个动词的不同练习，学生其实明白教师的真实意图，这时学生的反应应该是比较热烈的，学生的生成也还是比较多的。教师要趁机把握好学生的热情与激情，充分表扬学生的这种成就，肯定学生的这种生成，让学生的激情得到更进一步的发挥，为接下来教师更具体的任务奠定情感基础。学生这个句型不仅掌握了，并且也能够生成了，因此这个时候也基本上完成了本节课的教学目标了。
3.独立探索。如果能够更深入一步，也就是以学生刚才的生成为基础，以学生的掌握的知识与形成的能力为基础，给学生一个话题，让学生围绕这个话题自由发挥，但必须利用到刚才学习的这个句型。如果说刚才为形成知识是的横向练习，那么现在就是纵向练习，更深入一步。这个话题既可以老师提供，但有局限性，也可以让学生自己选择。每个学生选择一个话题，让学生以这节课学习的内容进行练习。
4.小组协作。学生如果设计好一个话题，然后根据这个话题进行展开。学生可能就可以形成简短的一篇文章了。在形成文章的基础上，先在自己小组内部进行交流，由小组内成员进行评议修改，在订正明显错误的基础上，精选一个同学的进行全班交流。这样每个同学都有机会听到多位同学的作品，以此来提升教学效率，最终为完成教学任务奠定基础。
5.效果评价。下面是一位学生的大作：IfIlivedinabighouse，Iwouldbeveryhappy\learnbetter\getupearlyandsleepveryearly\domuchreading\helpmyparentsdosomehousework\washsomeplates\cleanthehouse\surftheinterneteasily.
从中可以得知，学生对于知识的把握与能力的形成是比较好的：学生不仅学习到了知识，并且形成了一定的语言综合运用能力，在形成语言能力的过程中，学生的判断力得到提升，学生的价值观得到进一步展现，学生区别是非的能力得到进一步的提升，说明这节课通过支架理论的指导是成功的，这样就深化了整节课的教学目标，学生的学习激情得到不断地释放，学生在体验成功中不断地提升自己的能力。
四、结语
1.支架理论在英语学习上的推广
英语能力的形成包括听说读写。这些能力的形成如果教师能够根据支架理论的特点，根据学生的基础，根据英语学习过程的特点，充分指导学生利用与实践支架理论，学生学习英语的效果将大大提高，将切实减轻学生学习英语的负担，并且能够充分发挥学生的主导作用，让所有学生积极思维，充分体念成功，自由选择交往、实践，使课堂教学焕发活力，克服了单调、枯燥的分数为基础的教学方法，提高了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的积极参与者、自觉接受者和自主选择者。让学生在整个英语学习过程中以主人翁的姿态出现，彻底改变以前英语教学中的“满堂灌”。学生在轻松愉快的学习氛围中，学习到更多的英语知识，了解到更多的英语文化，形成全面的英语综合运用能力，最终达到教学目标的充分达成。
2.在支架理论的应用过程中，形成新型的师生关系
新型的师生关系是平等、民主与和谐。支架理论要求教师仅仅是学生的辅助对象，仅仅是在学生学有困难的时候给学生以指点，仅仅是在学生学习的起始阶段为学生做好知识的铺垫，在学生有一定基础的时候，教师根据实际情况撤去支架，让学生形成独立的学习习惯与技巧，这也是将来社会的需要。在辅助的过程中，教师以平等的身份参与学生的学习活动，与学生进行平等的沟通与交流，遇到问题与学生进行协商，而不是以知识传道士的身份来进行讲解。根据学生的调查，初中生比较喜欢年轻的教师，可能就是老教师喜欢以教训人的口气，而年轻教师多能够放下身架，与学生做朋友。因此，从情感上来说，也只有让学生喜欢教师了，学生才会喜欢这门课，学生才能取得比较好的效果。这就是目前的学生喜欢跟着感情走，喜欢跟着感觉走。
综上所述，英语教学是以建构主义理论为指导，提倡“以教师为主导，以学生为主体”。“语言教学的关键不在教而在学。教师是外因，学生是内因。语言教学过程不在乎教师在做什么,而在乎学生在做什么。学生是学习的主人和教学活动的主体。”因此在支架式教学中，教师恰恰可以通过自己提问或学生提问的方式及时了解学生情况，有效发挥学生的主体作用，增强师生互动，提高学习效率；教师还可以根据课型、学生特点，采取措施调动学生积极性、主动性和创造性，培养学生的创新意识，最终达到使学生对课堂所学知识的意义建构的目的。
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作者单位：浙江省杭州市余杭镇一中教育集团
邮政编码：311121
ThePracticeandReflectiononScaffoldingTheoryin
JuniorHighSchoolEnglishClassroom
ZHANGZiheng
Abstract:ThispapermakesananalysisoftheapplicationofscaffoldingtheoryinEnglishclassroomtakingalessonforexamplebasedontheauthor’steachingpractice,anditpointsoutamethodforimprovingtheeffectivenessofjuniorhighschoolEnglishclassroomteaching,leadingstudentstograspEnglishknowledgeandcultivatingstudents’Englishlearningability.
Keywords:scaffoldingtheory;Englishclassroom;autonomy