重庆市奉节县永安中学方卫平
阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。阅读中所要感知的材料不是一个个单词，而是一系列连续的词、句、段组成的篇章。
一些学生并不知道如何读英语，他们一个词一个词地读，对句子做无味而琐细的结构分析，常常用字典，一直做着书面和内心的翻译，造成这种现象的原因是没有人教他们如何正确地阅读。阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是学习外语的重要目标。阅读教学本身的目标，是教给学生获取篇章信息的能力和技巧。
阅读活动应该是课文教学的一项重要内容，一般情况下初次阅读应该尽可能在课堂上进行。
现行新教材阅读量大，话题广泛，信息密度高，语言知识丰富，所选课文与学生的实际生活密切相关，语言地道，生词、难句密度低，且短文前设置引言和问题，是训练阅读能力的好材料，是培养学生阅读能力的主渠道。
在日常生活中，我们多数是进行快速阅读，理解大意，即使需要仔细阅读的材料一般也先进行“扫描”，再进行细读。因此，要训练学生迅速抓住文章大意的能力，在阅读之前，交代阅读任务，使学生明白读什么，读过之后要回答什么问题，以便带着目的集中注意力去读。
一、可采用这样的阅读步骤
1、进行读前准备活动。在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等，这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。因此在学生阅读之前应该做些必要的准备活动，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读信心。这些活动包括：谈论与课文有关的事情和背景知识，有时可出示一些直观画面以唤起学生的阅读兴趣；用适当方式介绍课文中关键词(不是全部生词)和生句型，以排除一些意义理解上的障碍，对那些不影响大意的词留在读过之后处理。
2、在进行课文教学时，一般第一遍是快速阅读全文了解大意，回答老师所提出的一到两个问题。
3、第二遍是仔细阅读全文，理解全文细节，回答练习册中提出的细节问题。读完第二遍之后，可布置进一步的阅读任务，如：针对一些重点词汇、语言现象查字典、参阅注释等。
4、讲解课文中的语言现象。对一些常用的表达方式要进行讲解，对语言现象的讲解，既不能讲得过深也不能过浅，教师在备课时，一定要认真阅读该课教学建议中的newlanguageitem，按各项语言点的要求进行教学。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化和运用。例如：
(1)释义配原词，同义词辨析。
(2)根据课文内容学生互问互答。
(3)改变原作者的角色，以课文中不同人物的口气复述。
(4)课文情景中的角色扮演。
(5)就课文内容改编成完形填空或改错练习。
(6)缩写、续写课文或按照课文模仿写作。
例如：在教第三册第十单元第三十八课时，可以这样上课：
第一步：先拿出玩具恐龙，接着提问：What'sthiscalledinEnglish?自答：It'sadinosaur.教dinosaur。再问：Whatdoyouknowaboutdinosaurs?
第二步：要求学生快速默读课文并快速找出Whendiddinosaursdisappeared?的答案。
第三步：和学生一起读一遍第三十八课练习册练习一的问题，然后请学生再读一遍课文，回答这些问题。
第四步：讲解本课中出现的语言现象。
第五步：通过一些练习进行复习巩固和强化吸收。
二、在阅读教学中要注意这样几个问题
1、鼓励猜词。根据上下文猜测词义是一项重要的阅读技能，在进行课文教学时，教师要按照每篇课文的教学建议中所提出的猜词的具体任务，有目的地训练和培养学生猜测词义的能力。
2、速读时要掌握时间，防止学生读得过慢。