高中生地理SBCD与生态主义课程理论的协同建构

论文摘要

本课题以高中地理SBCD(校本课程开发)的实验研究为主线,不断建构并完善了生态主义课程的深层次理论。从研究范畴上讲,主要涉足了高中地理SBCD和生态主义课程理论构建两大领域,将二者结合于“课程建构”这一最佳契合点上,从而实现了二者的协同建构。从研究内容上讲,一方面从理论上丰富生态主义课程的内涵,重点提出了生态主义课程开发的向度系统论,实现了对生态主义课程开发理论体系的探索与建构;另一方面还从实践层面上发展高中地理SBCD,开发并实施了一门高中地理校本课程——《地理与生活》,形成了一套实施SBCD的新模式,为SBCD实践提供一套具有独特价值的开发思路,为全国教育界更好地推行新课程改革提供有力的现实依据。全文共分四个部分:第一部分:导言。讨论了本文研究课题的缘起,分别梳理了国内外有关SBCD和生态主义课程的研究现状及趋势,简要介绍了本课题的研究思路与主要使用的研究方法。第二部分:生态主义课程理论的个性建构。此部分堪称本文的精华,集中体现本课题对生态主义课程理论的独到见解和理论创新。首先对生态主义课程进行了自我界定,并归纳总结出生态主义课程的三大特点——中心交互性、多元互动性、原生态性;然后重点阐释了生态主义课程开发的理论——生态主义课程开发的向度系统论,为下文利用本理论指导高中地理SBCD实践做好铺垫。第三部分:基于生态主义课程理论的高中地理SBCD实验研究。系统全面地介绍高中地理校本课程《地理与生活》的整个开发实验过程;并借助追踪调查、学生学习绩效测评、学校抽样评估等材料对实验结果进行了初步分析,开拓创新了一套实施高中地理SBCD的新模式,进一步完善了生态主义课程的部分理论。这部分内容很好地实现了理论与实践的结合,是本文的核心所在。第四部分:结论与反思。总结本课题的主要结论及创新点,反思研究过程中存在的问题,以便于提升自己的校本调研水平并在后续研究中改进。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 导言
• 1.1 问题的缘起
• 1.1.1 对目前SBCD 的反思
• 1.1.2 生态主义课程思想的萌芽
• 1.2 相关研究综述
• 1.2.1 国内外SBCD 的研究综述
• 1.2.2 生态主义课程的研究综述
• 1.3 研究思路与方法
• 2 生态主义课程理论的个性建构
• 2.1 生态主义课程理论的思想基础
• 2.1.1 纳斯（Arne Naess）的深生态思想
• 2.1.2 多尔（William E.Doll）的后现代主义课程观
• 2.2 生态主义课程的涵义
• 2.2.1 课程涵义面面观
• 2.2.2 生态主义课程
• 2.2.3 生态主义课程的特点
• 2.3 生态主义课程开发的向度
• 2.3.1 课程开发的向度
• 2.3.2 生态主义课程开发的向度
• 2.3.3 生态主义课程开发的向度系统论
• 3 基于生态主义课程理论的高中地理 SBCD 实验研究
• 3.1 基于生态主义课程理论的高中地理SBCD 实验计划
• 3.1.1 实验目的
• 3.1.2 实验方法
• 3.1.3 实验进程
• 3.2 高中地理SBCD 向度系统剖析
• 3.2.1 向度系统的文化背景
• 3.2.2 向度系统调研
• 3.3 高中地理SBCD 的经验组织
• 3.4 课程目标及内容体系的集体审议
• 3.5 实验的初步结果与存在的问题
• 3.5.1 实验的初步结果
• 3.5.2 实验中存在的问题
• 4 结论与反思
• 4.1 本课题的主要结论及创新点
• 4.1.1 重建了生态主义课程理论，重点提出了生态主义课程开发的向度系统论
• 4.1.2 基于生态主义课程理论开展了高中地理SBCD 的实验研究，开发并实施了一门校本课程
• 4.1.3 形成了一套实施SBCD 的新思路、新模式
• 4.2 研究不足与后续研究
• 4.2.1 只实现了对生态主义课程理论的部分重建，更多方面的理论有待建构
• 4.2.2 实验研究历时短、欠规范、实验结论量化不足，后续实验亟待改进
• 注释与参考文献
• 攻读学位期间发表的学术论著
• 致谢