陈家勇广西桂平市社坡镇宝土小学537206
如何把心理健康教育渗透到课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，努力提高课堂效率，便成为学校和教师需要思考的十分迫切的问题。
那么作为一名数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？
一、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感
学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上、乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数字运算等，相对于其它学科来说比较枯燥。因此，教师有必要选取富有情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，促进学生更积极主动地投入数学学习，使学生在数学活动中做数学，体验快乐。
比如，在教学100以内的加、减口算时，我借助教材设计的运送鲜花情境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生讨论、探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含丰富、生动的具体内容，既有利于学生理解和掌握计算方法，又激发了学生学习数学的兴趣。除此，我还充分利用儿童的生活平台，使教学内容更富有趣味性。小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物等非常感兴趣。我把教材中的问题编成小故事，用小动物来做主人翁，能让学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味，有效调动学生的积极性，保持愉悦的学习氛围。
在教学中，还可以把一些原本枯燥乏味的知识点用命名课题场景来展示。这样，学生看到课题后会产生一种新奇感、探究感，激发他们的学习热情。
例如，肯德基是学生很喜欢吃的食物，在教学《两位数加一位数的不进位加法》，我以肯德基为素材创设教学情景，同时把课题改为《肯德基餐厅里的学问》。这样，学生感到轻松自在，没有压力，全身心地投入到学习知识的过程中去了。
二、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透
数学新教材内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。深挖新教材中的心理因素，丰富学生的情感体验，促进学生学习和心理双丰收。数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
例如“可能性”这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。
例如备《圆的周长》这一课，我查阅资料，充分准备了教材中有关祖冲之的这一知识，并将它制作成幻灯片。当上到圆的周长计算时，我让学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，我便揭示了圆周率的概念，同时用多媒体展示关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，学生了解到祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优越感。
总之，在数学学科教学中渗透心理健康内容，虽然相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们认真钻研，精心挖掘，用心去做，我们一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理健康教育的材料来。
三、创设和谐、宽松的课堂氛围，培养学生乐观、自信心态
在教学过程中我们常常会感受到，学生在没有压力，和谐、宽松的环境下学习，不仅能学到知识，而且能促进身心健康发展，形成良好的心态。因此，在教学中要做到：
1.建立和谐的师生关系。
只有“亲其师”,才能“信其道，乐其学”。教师要引导学生对数学感兴趣，建立平等和谐的师生关系是前提。建立和谐的师生关系可以创设健康向上的教学气氛，启发思维，激励创造，从而使师生在愉快中完成教学任务。
作为教师，要热爱学生，尊重学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。用亲切友善的笑容，常挂在嘴边的激励语言，如：“你说得非常好”、“你真棒”、“很好”、“你很聪明”、“再想一想”、“这么难的题你也做出来啦，你成功啦”等等，舒缓学生的学习压力，让学生得到一种愉快、积极的情绪体验，这样学生就会以饱满的热情、百倍的信心，自觉参与学习。更重要的是为学生创造了一种轻松、愉快的学习氛围，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，使身心得到和谐的发展。
2.赏识学生，让他们有成就感。
学生在学习时，每取得一点成就，如能及时肯定和鼓励，便会有一种成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，做事就会缺乏自信，在心理上认为自己样样不如人，就很容易自暴自弃，产生自卑的心理。在课堂上要坚持以表扬为主，让所有的学生都有成功感，这对学习后进生尤其重要。
例如，我在上完了20以内的退位减法后的复习课上，我让班上的一位差生说一说“11－9”的口算方法，在我的适当启发下，这位学生用“破十法”说出了口算的过程，虽然说得还不够完美，但是我却抓住机会当堂表扬了他，“看，这位同学回答得很棒！大家给他一些掌声鼓励一下”。听到全班想起热烈的掌声，这位同学的脸上露出了灿烂的笑容，显得非常快乐。从那以后，课堂上同学们都积极回答老师提出的问题，就连以前在课堂上从没主动回答过问题的几位后进生，也经常争相勇敢的举起自信的小手，要求发言。
四、采取小组合作学习，使学生在合作交流中学会协作，培养群体意识
在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，同学之间相互交流，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。
如学习《长方形周长的计算》时，我在让学生明白周长意义的基础上，拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半），巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽，反馈上来的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的。然后因势利导问：“这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？”学生议论纷纷，各抒己见，最后确定(21+15)×2=72（cm）最简便。并由学生归纳出：长方形的周长=(长十宽)×2。这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论，归纳、总结的。这样的学习，既能让学生对新知识有了理解与掌握，又能使学生学会了探索方法，激发了进一步学习的兴趣，培养了群体合作学习的精神。同时，也使学生从被动地接受知识者，逐步转到自主的学习者、知识的探究者。在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注学生的健康。要重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。