刘学亮江西省赣州市龙南县桃江学校341700
一、引言
学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式，它是学习者吸收和理解信息的内在特征，往往不为学习者感知或有意识地使用。学习风格具有个性化，是一种相对稳定的学习行为。
学习风格的形成受各种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区背景、家庭背景等等。中国文化价值观对学习风格有重要影响，如Reid（1987）的研究表明，中国学生偏爱视觉、体动和听觉学习风格。Oxford等人（1995）的研究发现，中国大陆和台湾学生多为分析型学习风格，偏爱具体的顺序学习和细节掌握。而王初明教授（见蒋祖康导读，2002）就中国学生学习风格的调查研究结论为：学习方式与学习阶段相联系，学习风格与学习成绩相关。本次研究对初中阶段学生的英语学习风格进行了调查，试图为教育者及研究者提供更多的信息，并对如何改进教学提出了相关的建议。
二、研究对象与研究工具
本次研究的对象为洛阳五中九年级两个班的学生，共95名。三年级学生英语学习的风格趋于稳定，该班的成绩也较为稳定。本次研究所采用的英语成绩为上学期期末的考试成绩，考场纪律严明，成绩真实可靠。所采用的问卷为Reid的感知风格量表(PLSPS)，为方便中学生作答，问卷被译成中文并结合平时教学体会加以改动。问卷共有30个题项，将学习风格划分为听觉型、视觉型、体动型、触觉型、独立型和小组型六种。被试在利克特五级量表上从“完全同意（5分）”到“完全不同意（1分）”中选出与自己实际情况相符的选项。
三、数据收集与分析
2010年9月，问卷由其英语老师发给学生，学生在教室里用20分钟的时间独立完成，并被告知此次调查是为了了解他们的学习方法以便老师因材施教，与他们的英语成绩无关，一定要如实作答。问卷共发出93份，有效问卷为73份，包括男生33人、女生40人。问卷和英语成绩的原始数据用SPSS进行统计分析。统计程序为描述性统计分析、独立样本T检验。
四、研究结果与讨论
根据Reid的调查统计表,得分高于38属于非常明显的学习风格，25—37分之间为较明显的学习风格，得分低于25分为可忽视的学习风格。从表一可知，学生的得分在32与37之间，六项均为较明显的学习风格。学生感知倾向方面触觉和动觉感知最高，分别为37.72和36.13，其次为视觉、听觉、独立，最低为小组型学习风格。
表一、感知风格倾向
由表二可知，男、女生在学习风格的喜好上没有显著差别，但他们之间表现出显著的差异趋势。男生更倾向于听觉学习方式，女生则喜欢视觉学习方式。根据观察，男生似乎不太喜欢记笔记，比较懒于动手，而只是“听课”，因此，他们更愿意采取听觉学习方式。而女生倾向于通过视觉渠道获得信息。男生倾向于独立的学习方式，喜欢独立进行学习和思考，而女生相对而言在小组活动中学习效果更佳。这与李峰（2010）的研究结果相一致。
表二、男女生在学习风格上的差异
五、对外语教学的思考
首先，学习风格在本质上是中性的，不存在好与坏的区分。每个人都有自己的学习风格，也有自己学习风格上的长处和局限性。这就要求教师要了解学生的各种学习风格，营造民主的教学氛围，尊重每个学生的学习风格，让学生都能按照其学习风格进行学习。不能厚此薄彼，对某些风格加以批评。与此同时，教师应使学生了解自己的感知方式倾向，并根据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格，学习和掌握不同的学习风格外语，拓展多样化的风格。
第二，在英语教学过程中，教师应努力使自己的教学风格与学生的学习风格相匹配，将各种风格有效地结合起来以满足不同学习者的需要。Kinsella指出，“以学生为中心”在中国的大教学环境下，不仅仅指增加听力和口语训练环节，更应该以所有学生以及学生的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，充分考虑学生的学习个人倾向，发挥学生的长处。教师在教学的每一个模块都要兼顾到学生的不同学习风格，使每一种风格的学生都能有发挥自己特长的机会。
参考文献
[1]Reid,J.M.LearningStylesintheESL/EFLClassroom.ForeignlanguageTeachingandResearchPress,Beijing,2002.
[2]李峰王美楠性别论视域下的女性学习风格探究.高等函授学报，2010，（3）。
[3]谭顶良学习风格论.江苏：江苏教育出版社，1995，42，44。