广东省湛江市第二十四小学524000
摘要：小学数学是一门理性思维的学科，旨在培养学生的数学思维以及数学应用能力。但在小学数学教材中拥有丰富的德育素材，这些内容都可以作为德育教育的重要基础。因此，在小学数学教育教学中应该科学渗透德育教育内容，全面提升学生的德育素养及思想政治水平。
关键词：小学数学教育教学德育教育
新课标中指出，“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务。”小学数学是小学阶段的核心课程，也是一门包罗万象的学科。在小学数学教学实践中，教师应该注重德育教育工作，不断优化德育教育的水平，综合性提升小学数学的整体教学质量。在小学数学教学实践中，若教师只注重理论内容的传输，只注重学生对基础概念和原理的认知和记忆，那么就失去了教育的真谛。因此，在小学数学教学过程中，教师应该深入挖掘德育素材，积极渗透德育教育，综合性提升小学生的整体素养。
一、注重数学教材的挖掘开发，找寻合适的德育素材
小学数学教材并不只是数学理论或知识的堆砌，不只是只有数学概念或知识点，也包括丰富的德育内容。作为教师，应该在小学数学教学实践中，积极挖掘可利用的德育素材，真正提升德育教育的整体水平。
1.利用数学史培育学生的爱国情感。我们现在所认知和学习的数学知识，都是建立在一代又一代的数学大师日复一日的研究和探索的基础上。若没有这些数学先驱，可能我们的数学研究会出现断层，甚至出现大范围的落后。在小学数学教学过程中，教师积极开展德育教育，应该注重数学教材的挖掘，充分利用丰富的数学史来培育和激发学生的爱国情感。在漫长的历史长河中，可能我国的科技发展水平不足，可能我国的技术条件落后，但我国的数学研究成果却异常突出，一大批数学巨擘贡献自己的聪明才智，探索未知数学奥秘，取得了突出的成效。如祖氏公理的发现早于世界其他国家1100多年，祖冲之对圆周率值的计算、负数的使用、方程的解法都比欧洲早1000多年，我国古代科技成就令世人瞩目。在小学数学教育教学过程中，教师完全可以利用这些素材来开展爱国教育，增强学生的历史荣誉感，激发学生浓厚的民族自豪感，引导学生从小树立理想信念。
2.结合数学的教学内容渗透德育。在德育教育过程中，数学内容也是一个巨大的知识宝库。教师可以结合不同的数学内容，科学实施差异化的德育教育。特别是在一些数学应用题目中，经常涉及到一些时事新闻或者发展成果等内容，这些都是实施德育教育的重要契机。教师完全可以依托于这部分内容来对学生进行爱祖国、爱社会主义的教育，培养学生的民族自尊心和自信心。如通过数学应用题：“王叔叔家去年收入5000元，支出2500元，估计今年收入比去年高25%，支出比去年低10%，求今年的收入和支出各是多少？”这是一道关于收入与支出的应用题，教师通过明显的数据对比和分析，能够引导学生认识到实实在在的发展成果，也能够让学生感受到经济改革发展的巨大成就，切实感受中国共产党的伟大领导。其实，在小学数学教学内容中，存在着非常丰富的德育素材，除数学题目中的内容，也包括形象生动的数学插图，还包括丰富的背景资料等，这些都可以成为德育渗透的主要切入点。
二、结合学科特点渗透德育内容，培养学生良好习惯
数学是一门逻辑严谨的学科，学生在数学知识的学习过程中，任何一个纰漏都可能引发较大的问题。因此，教师应该巧妙利用这些问题或漏洞来培养学生严谨认真的工作态度，培养学生科学的学习习惯。严谨细致是数学学科的特点，教师需要结合这些特点实施精准化的德育渗透。
1.培养学生认真审题的好习惯。数学科目的逻辑性比较强，各个内容之间关系紧密，环环相扣，如果学生在解答过程中不注重审题，一旦出现差错，那么整个解答过程都等同于“无用功”。虽然，新课改下的数学教学并不仅仅注重结果，但严谨认真的审题却是每个学生的必备素养。比如在加减法的运算过程中，很多学生在未经审题的情况下，盲目进行加减法很容易出错。如小明去爷爷的果园摘苹果，第一次摘了6个，第二次摘了9个，那么第二次比第一次增加了几个？不少学生遇到这样的题目，主观判断“和”、“加”等字眼就是用加法，“差”、“减”就是用减法。在未经审题的情况下，盲目进行两数想加，这就容易出现严重错误。因此，在小学数学教学过程中，教师应该科学培育学生的做题习惯，引导学生认真审题，科学审题，养成细致认真的良好习惯。
2.培养学生仔细计算的习惯。小学一年级数学中，计算量比较大，同时计算出错率也比较高，这是令大部分数学教师颇为头疼的问题。因此，有效渗透德育教育，教师应该培养学生良好的做题习惯，认真审题，仔细做题。教师可以设计一些容易出错的题目，当学生出错后，教师应该鼓励学生自己来进行原因分析，同时教师给予相应的引导。此外，在教学过程中，教师还应该经常提醒学生，一定要抄对题干中的数字。在解答完数学题目后，也应该认真检查一遍。如“小明购买了11个苹果，回家途中吃了一个，后来又把3个苹果给了同学，因为口渴小明把剩余的苹果都吃了，那么小明一共吃了多少个？”在这样的题目中，小明是主体，教师引导学生先挑选出需要计算的数字，然后再利用运算规则来进行相应的解答。学生很可能会被“中途吃掉的一个”所误导，此时教师合理引导，鼓励学生进行精准计算。当然，为优化学生的计算能力，引导学生关注计算，认真计算，教师还可以以祖冲之的圆周率为例。数学家祖冲之经大量运算得出，圆周率介入3.1415926-3.1415927之间。通过这样的德育渗透，能够让学生充分明确精确计算的重要性，进而形成科学的计算习惯。
3.培养学生科学合作的良好习惯。在小学数学教学过程中，教师积极进行德育渗透，应该科学全面培育学生的合作精神和意识。现阶段的小学生独立意识比较强，受独生家庭的影响，他们不愿意分享，更不会合作。小学数学中拥有很多适合合作学习的内容，教师以此为契机，营造适宜性的游戏，积极开展合作教学。比如“分层运算”中，教师可以让学生采用站队形的方式来进行分层，并尽可能确定更多的分层方式。如在“10的分层运算中，教师将班级内学生分成若干小组，平均每组10人，每组经过合作学习后，确定分层方式，然后轮流演练分层方式。”学生在这样一种趣味性的氛围中，不仅提升了学习兴趣，也学会了如何合作。在新课改背景下，合作学习是德育教育的关键内容。因此，教师有必要结合数学学科特点来培育学生的合作精神。
三、课内外结合，利用数学活动开展德育教育
在小学数学教学实践中，积极渗透德育内容，教师还应该注重课内外结合，通过一系列丰富多彩的数学活动来渗透德育教育。数学教育不仅仅在课堂上，也在课堂外。一方面，教师可以适当安排和设计一些课外实践活动，让学生通过亲身实践来感受到探究的价值，进而形成自主探究、实践检验的良好习惯。如教师可以将数学运算题目与小学生的生活实践结合起来，几乎每个小学生都有超市购物的行为，教师可以取得家长配合，让每个小学生去超市购买10元整的文具用品，不能多不能少。当学生购买成功后，教师让他们在课堂上大声说出每件东西的价值，并做出相应的运算。通过这样的实践活动，学生的自主探究能力能够得到较好的优化和提升。另一方面，在小学数学教学过程中，教师还可以鼓励学生自主进行探究。教师巧妙设计课外拓展活动，引导学生运用已学的数学知识来深化探究，鼓励他们通过做实验、列算式等方式来进行全面探究。总而言之，在小学数学教学实践中，教师还应该通过课内外的有机结合，通过一系列实践活动来科学培育学生的探究能力以及实验精神。
结论：在小学数学教学实践中，积极渗透德育内容，不断优化学生的德育水平，有效提升数学教学质量，是新课改的要求，也是小学数学教学的应有之义。因此，在小学数学教学过程中，教师应该运用科学的德育渗透方式，通过挖掘教材中的德育素材，通过数学学科特点的结合，通过数学实践活动的开展等，科学全面渗透德育教育，综合性提升学生的整体学习质量。
参考文献
[1]李清水浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015，（3）：143-143。
[2]杨启远生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].新课程（小学），2016，（12）。