陈陶（兴仁县第一小学贵州兴仁562300）
摘要：当前小学数学课堂教学存在着这样一个突出的问题：教师教得孜孜无怠，费尽口舌，学生学得压抑吃力，不知所以，教学质量差，学习效果不佳。究其原因，涉及面颇广，有教师的原因，也有学生的原因。怎样打造高效高质的课堂教学，成为当今小学数学教学的症结所在。
关键词：小学数学；课堂教学；策略；研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）01-0017-01
怎样提高教学质量？怎样提高教学效率？这是绝大多数教师深切关心的两个话题。因为只有教学质量和教学效率提高了，学生才能学得快，考得好；教师才能教得轻松，教得高效。虽然新课程改革已经进行了很长一段时间，小学数学课堂的教学面貌也发生了根本性变化，但仍存在着一些不容乐观的问题，影响着小学数学教学质量和教学效率的提高，急需我们去解决。本文是笔者的一点教学心得，以期能对改善这一不良现状尽一份绵薄之力，纯属笔者肤浅短见，不足难免，还望海涵。
一、巧设贴近学生生活的问题，让学生爱上数学
数学来源于生活又服务于生活。目前，小学数学教学中存在着一个非常突出的问题，那就是教师不注意联系生活实际，在数学教学与现实生活中间筑起了一堵厚厚的墙，使两者“大路朝天各走一边”，忽视了数学教学的本质，严重挫伤了小学生学习数学知识的热情。有鉴于此，在平日的小学数学课堂教学中，教师应该在紧紧围绕教材的基础上，巧妙地设置一些贴近学生实际生活的问题，此举不仅可以拉近教学与现实生活的距离，而且能够活跃淡而无味的课堂氛围，拨动学生心中主动求知的情感之弦。例如，在讲解“长方体和正方体”（五年级下册）这一节的知识时，为了调动学生学习数学的情绪，笔者就拿着一个正方体教具对台下学生发问道：“同学们，请大家仔细观察老师手中的这个教具形状，说一说你们在现实生活中都见过哪些类似这个形状的物体？”笔者的话音刚落，教室里立刻响起了一片嘈杂的声音，同学们踊跃发言，各抒己见。有的学生回答“啤酒箱”，有的回答“魔方”，还有学生回答“粉笔盒”。总之，各种各样的回复都有。等同学们热烈的讨论声尘埃落定之后，笔者紧接着又拿出一个长方体教具，让学生进行实物列举，于是教室里再次响起了一阵激烈的辩论声。此时，课堂的气氛已经充满了蓬勃的生命活力，笔者知道授课的时机已经成熟，于是就适时地引入本节课堂要讲述的内容：今天这节课我们大家就来进一步认识和学习正方体和长方体。然后整节课都是在轻松愉快中度过，不仅学生的学习效果比以往都要好，就连笔者的教学也跟着轻松不少。综上所述，通过把小学数学问题生活化，能够有效拉近数学与生活的距离，让小学生们真正体会到生活处处有数学，进而爱上数学这门有趣的学问。
二、将游戏化教学引入到课堂，寓教于乐
小学生天性爱玩儿游戏，且注意力不能持久，在平日的小学数学课堂教学中，如果教师只是一成不变地沿用“满堂灌”的教学模式，时间不久定然会使小学生产生厌倦和排斥心理，进而失去对数学的学习兴致。对此，教师可以将趣味盎然的小游戏引入到课堂教学中来，以此吸引小学生的注意力，使他们从头至尾都能对数学保持高涨的热情。例如，在教学“统计与概率”（六年级下册）这一节知识时，笔者见台下的同学们恹恹不振，昏昏欲睡，全然没有学习的热情，于是笔者就特意找来一个不透明的纸箱，以及四个白色小方块和六个黑色小方块，和同学们做了一个这样小游戏：首先，笔者将这十个大小、形状完全相同的小方块放入了纸箱之中；然后，让同学们依次上台，从中任意摸出一个小方块；最后，笔者提出了这样两个问题：１．假设全班每人摸一次，那么从纸箱中摸出白色小方块的次数在总次数中占多少？２．若要求摸出白色小方块的次数在总次数中占２／３，那么请大家认真思考在这个纸箱中的白色小方块和黑色小方块各放多少最为合适？通过此举，一方面能让学生更透彻地感受概率的含义；另一方面能让学生在游戏中感受到学习数学的无限乐趣，进而爱上数学这门课程。
三、利用多媒体技术，创设学习情景
复杂而抽象的算法程序、几何图形变换，使小学生讨厌数学的现象日益突出，上数学课对他们而言，渐渐成为了一种精神上的折磨，致使课堂教学效率低下，学生学习效果不佳。通过对多媒体的应用，可以将索然寡味的数学教学课堂变得滋味无穷，能将一些原本抽象的数学问题，更加直观明晰地呈现在学生眼前，化繁琐杂乱为简单明了，从而使学生对知识的盲点和难点一览无遗，例如在讲解“图形的运动（二）”这一节的知识时，教师可以利用多媒体技术对学生进行动态演示，将图形更加形象直观地进行平移、翻折、旋转，再配上教师循循善诱的点拨，可以如磁场一般牢牢地吸引住小学生的注意力，激发其学习数学的情绪。
四、鼓励学生从多角度解决问题
数学并非一种固定思维的学科，很多数和图形的运算都不止一种解题方式，虽然正确的答案只有一个，但是其过程有着很灵活的多变性，因此，教师应当在数学课堂上鼓励学生以不同的形式来解决问题。教师在发现学生的答案与标准答案不同时，应该首先询问学生的解题思路，而不是直接否定学生的答案，否则很容易打消学生对于数学学习的积极性。在教学条件允许的情况下，教师应当尽量使用解题方式不唯一的例题，让学生了解到集思广益的效果，在之后的课堂小组讨论中也能更加用心，有助于活跃教学气氛和教学效果，做到高效的小学数学课堂教学。综上所述，学生对于科目的兴趣和能力都不是与生俱来的，教师的引导和鼓励会使学生在课堂上的表现更加优秀。在开展小学数学课程的过程中，教师应当注重数学概念、课堂情境、课前预习以及思维扩展带来的高效影响，为学生探索欲和求知欲的提高做出贡献。
本文仅仅是笔者个人的一些经验之谈，以期能为小学数学教育事业的蓬勃发展尽一份绵薄之力，这是本文的初衷，也是笔者今后不懈努力的方向和目标。
参考文献：
[1]探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].潘海燕.中国校外教育.2015(02)
[2]小学数学高效课堂教学的“三•三”策略[J].杨小生.现代中小学教育.2011(11)