大学英语词汇教学中认知策略的实证研究

论文摘要

词汇是语言的基本组成部分,对于把英语作为外语的学习者来说至关重要。英国著名语言学家Wilkins曾说:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西无法传递”。现在越来越多的人们已经认识到词汇教学是英语语言教学中的一个非常重要的内容。教师和学生也越来越重视英语词汇的教和学了。然而,词汇学习是把英语作为一门外语的学习者遇到的主要难题。困难的主要方面就是词汇的记忆、意义的掌握和正确的运用。教师也面临着如何有效地帮助学生掌握词汇,特别是如何帮助学生掌握一词多义现象。因此,如何让学生有效地掌握词汇,特别是多义性词汇,提高学生的词汇水平和学习能力成为本文的研究问题。文章从认知学、心理学角度出发,试图探索一些较为切实可行的词汇教学策略;提出运用认知语言学的原型范畴理论和关联理论、输入假设和语境理论来指导词汇教学;通过运用认知语言学在词汇记忆和意义研究上所取得的成就,结合教学实践来解决教学中的实际问题;提出并确认了“认知词汇教学策略”,分为四步:即建立目标词汇的文化背景知识,多方位呈现词汇的语音、形式和意义,形成词汇的语义网络并创造语境进行深加工,通过交际活动运用词汇以增强认知能力。笔者在长沙航空职业技术学院经济与贸易系挑选了78名非英语专业大二学生进行了一学期的实验。被测在实验前被分成实验组和控制组两组。被测来自于同一专业并且英语词汇水平相当。我们在实验前先提出了三个假设:(1)实验组学生的词汇水平在实验的各阶段后都能有效地提高;(2)实验结束后实验组比控制组的进步要大;(3)学生对新的词汇教学策略持肯定态度。实验进程如下:首先让实验对象撰写自我报告以获知他们目前的词汇学习现状。然后对实验对象进行前测以比较两组的实际词汇水平。接着进行分组教学:实验组采用新的认知词汇教学策略,而控制组仍然采用传统的词汇教学方法。实验过程中进行了两次阶段性测试以验证认知策略的有效性。实验结束后还进行了后测以对比两组的词汇水平。最后对实验对象进行了采访。我们通过收集数据和定性、定量分析对新的教学模式的有效性进行了客观分析。通过使用SPSS(12.0)软件对实验前、实验中各个阶段以及实验后的数据分析,我们得出结论,实验组的学生通过接受新的教学策略训练,在实验的各个阶段、实验前后的对比以及与控制组的对比中,都表现出很大差异,也证实了实验前的假设。通过对比实验法的实证,认知词汇教学策略在帮助学生记忆词汇、掌握词义尤其是一词多义和正确使用词汇方面具有较高的实效性。为了能进一步的提高英语词汇的教学效果,将来的研究中应提出更有建设性的教学方法和策略。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 The Classical Studies on English Vocabulary Teaching （EVT）
• 1.1.1 The Grammar Translation Method
• 1.1.2 The Direct Method
• 1.1.3 The Audio-lingual Method
• 1.1.4 The Communicative Approach
• 1.2 Current Main Studies on EVT Strategies Abroad
• 1.2.1 Cohen and Aphek's 'Association Strategy'
• 1.2.2 Lewis's 'Lexical Approach'
• 1.2.3 Incidental Vocabulary Acquisition （IVA）
• 1.3 Current Main Studies on EVT Strategies in China
• 1.3.1 Gu and Johnson's Results of Investigation
• 1.3.2 Ren Junling's Exploration
• 1.3.3 Wang Wenyu's Study
• 1.3.4 Wuxia and Wangqiang's Survey
• 1.4 Cognitive Linguistics' Studies on EVT
• 1.4.1 Cognitive Linguistics' Studies on Vocabulary
• 1.4.2 The Influence of Cognitive Linguistics on Language Teaching
• Summary
• Chapter Two Theoretical Framework of the Present Study
• 2.1 Input Hypothesis
• 2.2 Cognitive Theories
• 2.2.1 Prototype Category
• 2.2.1.1 Classical and Current Theories on Categorization
• 2.2.1.2 Prototype Theory
• 2.2.2 Relevance Theory
• 2.2.2.1 Communication and Relevance
• 2.2.2.2 Optimal Relevance
• 2.3 Theory of Context
• 2.3.1 Traditional Studies on Context
• 2.3.1.1 Linguistic Context
• 2.3.1.2 Non-linguistic context
• 2.3.2 Development of Cognitive Context
• Summary
• Chapter Three Cognitive Vocabulary Teaching Strategies （CVTS）
• 3.1 Introduction of CVTS
• 3.1.1 Definition of Strategies
• 3.1.2 Content of CVTS
• 3.2 The Heuristics to Propose CVTS
• 3.2.1 The Heuristics of Theories to Propose CVTS
• 3.2.2 The Heuristics from Word Acquisition to Propose CVTS
• 3.3 Classroom CVTS
• 3.3.1 Building up Cultural Background
• 3.3.2 Presenting in Integrative Way
• 3.3.3 Forming the Semantic Network and Creating Context for Deep Processing
• 3.3.4 Applying Communicative Activities to Strengthening Students' Cognitive Ability
• 3.4 Differences Between Traditional Vocabulary Teaching Method （TVT） and CVTS
• Summary
• Chapter Four The Empirical Study on 'Cognitive Vocabulary Teaching Strategies'
• 4.1 Hypotheses
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.4 Investigation
• 4.5 Procedures
• 4.5.1 A Pre-Test
• 4.5.2 Carrying Out CVTS
• 4.5.3 Staged Tests
• 4.5.4 A Post-test
• 4.6 Interview
• 4.7 Data Collection and Analysis
• Chapter Five Results and Major Findings of the Experiment
• 5.1 Results and Analysis of the Self-report
• 5.2 Results and Analysis of the Pre-test
• 5.3 Results and Analysis of the Staged Tests
• 5.4 Results and Analysis of the Post-test
• 5.5 Results and Analysis of the Interview
• 5.6 Major Findings and Discussion
• Summary
• Conclusion
• Bibliography
• Appendixes
• Acknowledgements