论文摘要
童年,在个体的生命历程中一去而不可复返,却在心灵深处凝结为一个纯洁无瑕的梦。儿童置身于自己的世界,奔腾跳跃、嬉戏打闹,永远一副天真活泼、快乐无忧的模样。然而,当前童年却处于即将消逝的危机之中。这种危机促使我们研究童年及儿童教育问题。童年是什么?童年怎样产生?童年为何存在?这一连串的追问引导我们去思索童年的起源和价值问题。基于人类学各有关学科的跨学科视野,利用发生学方法,本研究从人类的进化过程中去考察童年的起源,确认童年的价值,从而认定童年是一种人类学现象,它具有生物适应和文化适应的双重价值,也为教育的发生提供了前提。这意味着,童年不会消逝,也不能被逾越。童年不仅标示着年龄涵义,它实际上就是一个特别的世界。再者,儿童是独立于成人的存在,他们的本质不能由成人的本质推论而来。为了进一步揭示人类童年的本质,本研究利用现象学研究方法,在广泛考察人类童年体验的基础上,对儿童世界的特征重新做了解释。研究认为,儿童是生活着的生活者、游戏着的游戏者、学习着的学习者;而儿童世界,则是一个快乐、纯真的,由儿童生活、儿童游戏、儿童学习多维交叠而成的一个立体网络。童年正在消逝吗?童年危机在我们国家有何特殊表现?研究发现,我国当前童年危机的根本症结在于儿童被异化为“伪成人”,深层诱因在于社会竞争所导致的错位教育目的——“生存教育”,表层肌理则在于由“生存教育”所决定的不当教养方式——“课程化成长”。综合来看,正是“生存教育”导致了儿童的“课程化成长”,最终导致儿童被异化为伪成人。这就是我国当前童年危机的发生机制。如何解决我国当前的儿童教育问题?基于对童年的重新认识,以及对我国童年危机的了解,针对儿童教育背离童年的主要原因,为了使儿童教育向童年回归,本研究认为其基本立场就是要遵循儿童的发展规律,尊重儿童的生活方式、游戏方式和学习方式,充分地利用儿童身上的内在生长能力,促进儿童健全成长;其基本原则就是实现教育活动与生活活动、游戏活动和学习活动的融合。同时,针对“引导-割裂”式教学这个导致儿童教育背离童年的现实基础,本研究提出了一种“参与-交融”式教学,作为儿童教育向童年回归的可能途径。
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摘要Abstract前言一、研究缘起二、研究目标三、研究内容四、研究方法第一章 对童年的本体诠释第一节 童年是什么一、从追问开始二、问题聚焦第二节 童年怎样产生一、童年属于人类学现象二、童年起源于人类的进化过程第三节 童年为何存在一、童年具有双重适应价值（一） 童年的生物适应价值（二） 童年的文化适应价值二、童年为教育发生提供前提（一） 童年是教育发生的一个基本条件（二） 童年是教育发生的一个主要因素第二章 对儿童世界的现象学描述第一节 怎样认识儿童一、两种认识取向（一） 视儿童为相对性存在（二） 视儿童为独立性存在二、朝向“儿童”本身（一） 该研究取向的认识论基础（二） 该研究取向的基本要求第二节 儿童世界的素描一、乌有岛:一个儿童乐园（一） 乌有岛是真实的（二） 乌有岛是儿童乐园二、新月国:一个纯真世界（一） 生活世界之纯真（二） 精神世界之纯真第三节 儿童世界的深描一、儿童:生活者、游戏者、学习者（一） 生活着的生活者（二） 游戏着的游戏者（三） 学习着的学习者二、儿童世界:生活、游戏、学习多维交叠的网络（一） 儿童生活与儿童游戏的交融（二） 儿童学习与儿童生活的交融（三） 儿童游戏与儿童学习的交融第三章 考察我国的童年危机第一节 童年危机就在我们身边一、幼儿园—“失乐园”二、家庭、早教机构与学校—“教育作坊”或教“育工业流水线”第二节 我国童年危机的主要问题一、对当前童年问题的思考（一） 对纪录片《幼儿园》中的童年问题的思考（二） 对电影《看上去很美》中的童年问题的思考二、对当前童年问题的概括（一） 儿童的自然生活正在被违背（二） 儿童的本能游戏正在被抑制（三） 儿童的自发学习正在被忽视第三节 我国童年危机的发生机制一、根本症结:儿童被异化为“伪成人”二、深层诱因:错位的教育目的—“生存教育”三、表层肌理:不当的教养方式—“课程化成长”第四章 儿童教育向童年回归的构想第一节 儿童教育应该向童年回归一、现状:儿童教育背离童年二、转向:儿童教育回归童年第二节 儿童教育向童年回归的理论构想一、儿童教育背离童年的主要原因（一） 制度生活取代了儿童生活（二） 成人文化取代了儿童文化（三） 社会教化取代了儿童学习二、儿童教育向童年回归的基本立场（一） 遵循自然，尊重儿童的生活方式（二） 提供环境，利用儿童的游戏本能（三） 循序渐进，保持儿童的学习能力三、儿童教育向童年回归的基本原则（一） 教育活动与生活活动的融合（二） 教育活动与游戏活动的融合（三） 教育活动与学习活动的融合第三节 儿童教育向童年回归的实践构想一、“引导-割裂”式教学:儿童教育背离童年的现实基础（一） “引导-割裂”式教学的一般流程（二） “引导-割裂”式教学的基本特征二、“参与-交融”式教学:儿童教育回归童年的可能途径（一） “参与-交融”式教学的立论依据（二） “参与-交融”式教学的可能特征结语参考文献致谢
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