猜词策略对高中学生英语附带词汇习得的影响研究

论文摘要

中国拥有人数众多的以英语为第二外语的高中生。词汇学习对他们来说是至关重要的。他们花在背诵词汇的时间很多,但是效果却不太理想,往往是事倍功半。随着高考对词汇的要求越来越高,生词量越来越多。死记硬背的传统的单词记忆方法已经过时。附带词汇习得理论认为学生在大量阅读的基础上能附带习得一定词汇,该理论为高中中学英语词汇教学另辟蹊径。因此针对中国高中学生进行附带词汇习得研究具有十分重要的意义。本文属于实证研究是针对高中学生所做的词汇附带习得,作者试图回答以下问题:1)我国高中学生是否能够在阅读时附带习得词汇?2)学生的词汇量对附带词汇习得是否有影响?3)猜词策略对高中学生的词汇附带习得是否有影响?本试验中重庆永川市北山中学高二年级的两个平行班参加了本试验。控制班有75名试验班有74名学生。为使学生符合本试验的要求,学生首先接受了词汇水平测试和关于猜词策略的问卷调查,排除其中分数最高的和词汇量特别小的几名学生,每个班选取66名作为受试。两个班受试者再被分为词汇量大的一组和词汇量小的一组,SPSS统计结果表明两个班词汇量大的一组的词汇量无显著差别,词汇量小的一组也如此。然后两个班进行附带词汇习得的前测,包括一个看完阅读材料就进行的即时测试和一周后进行的延时测试。在试验班进行为期两个月的猜词策略的培训后,附带词汇习得的后测,同样包括一个即时测试和一周后进行的延时测验。再对学生进行一次猜词策略问卷调查。研究者还随机在试验班的10个同学中进行访谈。本文通过两项测试收集了学生对目标词的掌握情况然后运用社科研究统计软件包SPSS,15.0版本和Excel对原始数据进行了处理与分析。作者得出以下结论:1.我国高中学生词汇量较大者能附带习得词汇,但是词汇量较小者则几乎不能。2.学生的词汇量对附带词汇有影响,词汇量越大,能附带习得的词汇越多,词汇量小,能附带习得的词汇就小。3.猜词策略对高中学生的词汇附带习得有影响,具有良好的猜测意识和能力能提高词汇附带习得。本研究具有理论和实践意义对英语教学有积极的指导作用。作者针对当前国内英语教学的实际情况提出建议:对学生来说扩大词汇量不应该仅仅依靠背诵枯燥的词汇表广泛阅读是一条更为有效的途径,对教师来说应该意识到附带词汇习得的重要性。应该注意对学生猜词能力的培养。对于教材编写者来说,在编写教材中要注意选择稍高于学生当前水平的、比较有趣的贴近实际的辅助阅读材料,并注意生词的循环出现,以促进学生的附带词汇习得。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Layout of the dissertation
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Incidental vocabulary acquisition
• 2.1.1 Definitions of incidental acquisition in second language （L2） studies
• 2.1.2 The necessity of incidental vocabulary acquisition
• 2.1.3 The distinction of acquisition and learning
• 2.1.4 The incidental vocabulary acquisition hypothesis
• 2.2 Language learning strategies
• 2.2.1 Definition of language learning strategies
• 2.2.2 Typology of language learning strategies
• 2.3 Word attack strategies
• 2.3.1 Definition of word attack strategies
• 2.3.2 Typology of word attack strategies
• 2.3.3 Different opinions about the word attack strategies
• 2.4 Empirical researches on incidental vocabulary acquisition and word attack strategies
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Overview
• 3.2 Research questions and hypotheses
• 3.3 Subjects
• 3.4 Materials
• 3.4.1 Reading materials
• 3.4.2 Target words
• 3.5 Instruments
• 3.5.1 Vocabulary level test
• 3.5.2 Pre- and post-test of incidental vocabulary acquisition
• 3.5.3 Pre- and post questionnaire
• 3.5.4 Interview
• 3.6 Procedure
• 3.7 The training for word attack strategies
• 3.7.1 Types of word attack strategies for presentation and training
• 3.7.2 Didactic procedure s of strategy instruction
• Chapter Four Results and Discussions
• 4.1 The statistic results of vocabulary level test
• 4.2 The statistic results of incidental vocabulary acquisition
• 4.2.1 The immediate vocabulary test in the pre-test
• 4.2.2 The delayed vocabulary test in the pretest
• 4.2.3 The immediate vocabulary test in the posttest
• 4.2.4 The delayed vocabulary test in the posttest
• 4.2.5 The possibility of incidental vocabulary acquisition
• 4.3 The correlation between vocabulary size and incidental vocabulary acquisition
• 4.4 The statistic results of questionnaires
• 4.4.1 The pre-questionnaire
• 4.4.2 The post-questionnaire
• 4.5 Interview analysis
• 4.6 The relation between word attack strategies training and incidental vocabulary acquisition
• 4.7 Discussions on the research questions
• Chapter Five Findings, implications and limitations
• 5.1 Major findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Suggestion for the future study
• Acknowledgements
• References
• APPENDIX