广东省江门市江海区江南小学529040
摘要：作为教育工作者，我们有义务让学生了解我国的传统文化，关注我国传统文化的发展，接受传统文化的熏陶，感受我们的先辈为我国做出的贡献。在数学课堂上结合传统文化，采取丰富多彩的形式进行教学，那么传统文化一定会让数学课堂变得熠熠生辉。
关键词：传统文化兴趣敬仰传承
我国是一个历史悠久的文明大国，我们的祖先给我们留下了许多光辉灿烂的文化。但有部分数学教师却认为，这些与我们学科无关，我们数学课堂只要教学生学会计算、懂得算理、解决问题就可以了。
作为一名教育者，我们的责任是传道授业解惑。我们更有义务让学生了解我国的传统文化，关注我国传统文化的发展，接受传统文化的熏陶，感受我们的先辈为我国做出的贡献。这样，学生才会更尊重我们的先辈，从而学会更尊重他人，变得更文明有礼。
下面，本人结合我校传统文化教学的课题研究与自己的教学实践，谈谈如何结合传统文化教学，让数学课堂更熠熠生辉。
一、以传统文化创设情境，激发学生对数学课堂的兴趣
创设一个好的情境，可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。在小学阶段，每一册数学教材都渗透着有关传统文化的知识。我们要善于运用这些知识创设情境，激发学生对数学课堂的兴趣。
例如：在教学二年级下册第三单元《图形的运动（一）轴对称图形》这部分内容时，我结合书本“生活中的数学”创设这样的情境：用幻灯片展示剪纸图案。学生通过观赏这些图案，从中感受我国历史悠久的民间艺术，也从中发现轴对称图形的美。教师适时引导：“这些图案美吗？美在哪里？”通过学生观察、思考、讨论，发现轴对称图形的特点。教师顺其自然地引出课题。
又如，教学六年级上册《数学广角：鸡兔同笼》这部分内容时，教师可以这样导入：“今天，我们来一次穿越，穿越到古代，看他们是怎样解决问题的，好吗？”同学们一听穿越，感到很新奇，兴致勃勃地听老师讲解。教师用多媒体图文并茂地出示：大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?这道题的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔?这就是著名的“鸡兔同笼”问题，你能解决吗？大部分学生都被这个题目震惊了，懵了。他们不得不佩服古人的聪明才智。教师再适时激励：“古人都会做的题目，你们竟然不会做？”学生不服输的精神被激发了，决定迎难而上，通过合作交流、探讨策略，解决问题。鸡兔同笼是小学数学教学的一个难点，学生不容易理解，教师通过有趣的导入，激发学生的潜能，解决了问题，达到较好的效果。
二、以传统文化画龙点睛，激发学生对数学课堂的敬仰
当一节课把重点知识讲完，再以传统的文化知识作点缀，会起到画龙点睛的作用，让学生对这部分知识更加肃然起敬。
例如：在教学第一册第五单元《10的认识》时，当学生对10有了一定的认识，教师再出示书本《你知道吗？》这部分知识：古埃及使用象形数字表示10，我国殷商时期的数字10，让学生对10的认识更加深刻。
又如，在教学第二册第五单元《认识人民币》，学生对人民币有一定的认识，教师再出示《你知道吗？》，展示我国各个朝代的货币，种类丰富。通过这些点缀，恰到好处地引领学生去感受数学的博大精深，领略人类的智慧与文明，让数学课堂变得有趣、新奇、厚重、渊博。
三、以传统文化归纳总结，激发学生对数学课堂的传承
好的开头是成功的一半，好的结尾也起到锦上添花的作用。在一节课的结尾，适当插入古人名言，会起到事半功倍的作用。
例如：在教学第三册第三单元《角的初步认识》这一内容，通过让学生自己动手找出身边的角，通过看一看、摸一摸，认识角的各部分名称；通过比一比、折一折，知道怎样比较角的大小。
在课堂小结时，出示孔子头像及名言：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。让学生明白：自己去做、去悟、去经历、去体验、去创造，这是我国古代名人就懂得的道理。这节课，学生通过自己动手，解决重点，突破难点。教师通过以点带面，让学生明白在以后的学习中，也应该自己发现问题、解决问题。
结合传统文化进行课堂教学，有利于促进学生健康成长，激发学生的自豪感、使命感。数学课堂上有关传统文化的知识很多，只要我们积极钻研教材，认真组织教学，把学生的全面发展作为教学的目标，采取丰富多彩的形式进行教学，那么传统文化一定会让数学课堂变得熠熠生辉。
参考文献
小学数学人教版一至十二册的教科书。