基于教师知识的高校教师教学评价研究

论文摘要

高校是培养和输送人才的基地,教学质量是生命线。随着教育评价功能的同渐凸显,教师教学评价成为保证高校教师投入教学、改进教学并促进教师专业发展的关键措施。高校教师教学评价已经通过不同的形式在各高校广泛开展起来,但是由于我国高校教师教学评价研究与实践的历史并不长,致使教学评价体系在观念、指标、实施和机制方面均存在一定程度的缺憾,说明现行的评价实践没有完全发挥其功能,也没有在教师教学实践中起到应有的促进作用。教育的最终目的是为了学生的发展,随着我国新一轮教育改革、课程改革的不断深入,人们愈加重视到教师知识在教学过程中的作用。教师知识影响教师在教学过程中的行为表现,同样也影响学生的学习效果。针对现行教师教学评价存在的诸多弊端,将对教师知识的研究应用到教学评价中,无疑是促进教师自身专业发展及提高教学质量应采取的措施与对策。本文首先在国内外教学评价发展的基础上对高校教师教学评价的概念、类型等理论依据及教师知识的相关理论、分类等进行了阐述。继而在对我国高校现行教师本科教学评价体系的弊端进行分析的基础上,探讨了高校建立基于教师知识的高校教学评价的必要性与可行性。在国内外本科教学评价比较研究的基础上,借鉴以往的成功经验,在教学评价体系的构建原则下,运用发展性评价理念,将教师知识应用到教学评价中。根据对教师知识的研究发现,教师及其知识不仅影响着教学的实施,而且影响着学生的学习。将教师知识对具体教学实践活动的影响因素作为基于教师知识的教学评价的指标对评价内容加以丰富,重构我国的高校教师教学评价体系。最后,通过从评价的原则、主体、内容指标等方面对高校基于教师知识的教师教学评价模式的构建进行思考,结合我国高校教师教学评价的现状,为我国高校有效构建发展性教师教学评价模式提出相关的建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景与研究意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 研究方法及思路
• 1.2.1 研究方法
• 1.2.2 研究思路
• 1.3 国内外研究现状综述
• 1.3.1 国外高校教师教学评价的发展历程
• 1.3.2 国内高校教师教学评价的发展历程
• 2 教师知识与高校教师教学评价的相关理论
• 2.1 教师知识的理论
• 2.1.1 教师知识的概念
• 2.1.2 教师知识的类型
• 2.1.3 高校教师知识的分类
• 2.1.4 高校教师知识的特点
• 2.2 教学评价的理论
• 2.2.1 教学评价的概念
• 2.2.2 教学评价的基本模式
• 2.2.3 教学评价的基本方法
• 2.2.4 高校教师教学评价的内容和特点
• 3 我国现行高校教师教学评价现状分析
• 3.1 现行高校教师教学评价的优势
• 3.1.1 教学评价的目标明确
• 3.1.2 教学评价的方法多样化
• 3.2 现行高校教师教学评价的不足
• 3.2.1 评价目的以奖惩为主,评价功能得不到有效发挥
• 3.2.2 评价指标设置不够科学合理,缺乏可操作性和较高的认同度
• 3.2.3 评价主体忽视多元发展
• 3.2.4 评价过程缺乏动态性
• 3.2.5 评价结果反馈滞后,处理不恰当
• 3.3 将教师知识应用于高校教学评价的必要性
• 4 基于教师知识的高校教师教学评价的模式建构
• 4.1 评价原则
• 4.1.1 导向性原则
• 4.1.2 客观性原则
• 4.1.3 可测定性原则
• 4.1.4 简单易行原则
• 4.1.5 促进教师发展的原则
• 4.2 评价目标
• 4.3 评价主体
• 4.4 评价对象
• 4.5 评价内容
• 4.5.1 学科内容知识
• 4.5.2 一般教学法知识
• 4.5.3 学科教学法知识
• 4.5.4 教育情境知识
• 4.5.5 学生知识
• 5 基于教师知识的教学评价实施的对策
• 5.1 结合教师知识建立发展性的教学质量评价观念
• 5.2 结合教师知识建立多维度、个性化和多样性的教学质量评价方案
• 5.3 建立定量评价和定性评价相结合的教学质量评价方法
• 5.4 建立及时顺畅的教学评价信息反馈机制
• 结论
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况
• 致谢