论文摘要
教学模式是指在一定的或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,是教学理论应用于教学实践的中介环节。本研究通过教学实验、问卷调查和个案访谈,研究“三段式”教学模式对高中生学业成绩和学习自我效能感的影响。研究选择在生物学科教学中进行。首先,本研究通过文献整理和参考前人有关量表,选取吴江市两所中学的高中生作为被试,修订成高中生生物学习自我效能感问卷。其次,选取吴江平望中学高一年级两个平行班,随机作为实验班和控制班,实验班采用“三段式”教学模式进行教学,控制班进行常规教学,实验前后分别测量两班学生的生物学业成绩和学习自我效能感,并对两班学生的前后测学业成绩和学习自我效能感成绩进行独立样本t检验,对不同成绩水平组学生的学业成绩和不同性别学生的学业成绩进行独立样本t检验。再次,编制“三段式”教学模式实施效果调查问卷,对实验班学生进行“三段式”教学模式使用效果调查,并结合深度个案访谈对实验结果进行质化分析。最后,研究结果如下:1、实施“三段式”教学模式的实验班学生的学业成绩显著高于实施常规教学的控制班。2、“三段式”教学模式对提高不同成绩水平学生的学业成绩不存在显著差异,即“三段式”教学模式对高、中、低三个成绩水平学生的教学效果不存在显著差异。3、“三段式”教学模式对提高不同性别学生的学业成绩不存在显著差异。4、实验班比控制班学生的生物学习自我效能感有显著提高。
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中文摘要Abstract前言1 问题的提出1.1 二十一世纪迫切要求改革传统的教育模式，呼唤新的教育模式的出现。.1.2 教育的目的是“授人以渔”，让学生学会学习。.1.3 需要关注“三段式”教学模式对学生学习自我效能感的影响。.2 国内外关于该课题的研究现状及趋势.2.1 “三段式”教学模式的由来[8]2.2 “三段式”教学模式的基本知识2.2.1 “三段式”教学模式的定义2.2.2 “三段式”教学模式的教学流程2.2.3 “三段式”教学模式的特点2.2.4 “三段式”教学模式的原则2.2.5 “三段式”教学模式的理念2.3 “三段式”教学模式的理论基础2.4 “三段式”教学模式的功能2.5 “三段式”教学模式的教学效果2.6 “三段式”教学模式的必要性2.7 学习自我效能感的研究现状2.7.1 学习自我效能感的概念2.7.2 学习自我效能感的应用研究2.8 对以上“三段式”教学模式和学习自我效能感研究成果的思考3“三段式”教学模式对学业成绩和学习自我效能感的影响研究3.1 研究目的3.2 研究假设3.3 研究对象3.4 研究工具3.4.1 高中生生物学习自我效能感量表的修订3.4.2 “三段式”教学模式施效果调查问卷的编制3.5 研究方法3.5.1 实验法3.5.2 测量法3.5.3 访谈法3.5.4 调查法3.6 实验过程3.6.1 实验准备阶段3.6.2 实验实施阶段3.6.3 实验验收阶段3.7 研究结果3.7.1 实验班、控制班生物学习成绩前后测统计结果3.7.2 “三段式”教学模式对不同成绩水平学生的教学效果差异统计结果3.7.3 “三段式”教学模式教学效果的性别差异统计结果3.7.4 实验班、控制班学生学习自我效能感差异的统计结果3.7.5 “三段式”教学模式教学效果问卷调查结果3.8 研究讨论3.8.1 “三段式”教学模式能够有效提高学生的学业成绩3.8.2 “三段式”教学模式对高、中、低三个成绩水平学生的教学普遍有效3.8.3 “三段式”教学模式教学效果不存在性别差异3.8.4 “三段式”教学模式有效提高学生的学习自我效能感3.9 研究结论3.10 本研究的意义3.11 本研究存在的不足及对未来研究的展望4. “三段式”课堂教学的问题参考文献附录附录1 高中生生物学习情况调查问卷（项目列举）附录2“三段式”教学模式实施效果调查问卷（项目列举）致谢
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