新课改背景下普通高中班级文化建设的问题与对策 ——以四川省广安市广安区6所普通高中为例

论文摘要

新课程改革是一场“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”，力图通过课程改革来改变教育者的思维和行为方式、受教育者的学习方式，促使每一个人都能够主动发展和完善自身的革命。新课程改革对学校文化的建设提出了更高更新的要求。班级是学校最基本的构成单位，在新课程改革全面推行的形势下，班级建设不仅要为完成学校教育教学管理任务提供好的条件，更要创设有浓郁特色的文化氛围，以增强学生的参与意识，塑造学生的健全人格，发挥其主体作用，把素质教育落到实处。因此，把班级建设提高到文化建设的高度是我们每一个教育教学工作者将面临的新课题。高中生平均年龄在15-17岁之间，正是青春发育最重要的阶段，自我意识觉醒，具有丰富的感情生活，较强的参与精神，价值观、审美观、世界观初步形成，但是目前的班级文化建设远远无法满足学生发展的需求，本次研究以四川省广安市广安区六所普通高中学校为研究对象，采用文献积累、问卷调查的方法，了解当前普通高中班级文化建设的现状，并分析还存在哪些问题，并揭示出问题产生的原因，再根据研究结果提出有针对性的改革方式与建议，为普通高中班级文化建设提供理论研究与实践依据，最终使班级文化建设更符合新课程建设的要求。本文第一部分论述了问题提出、研究意义、国内外对本课题的研究综述以及研究的方法。第二部分主要是新课改背景下普通高中班级文化建设的一般理论。本部分从班级文化、班级文化建设、新课改背景下普通高中班级文化建设和新课改背景下普通高中班级文化建设的理论基础四个方面，分别从他们的含义、内容、结构、意义出发进行研究。第三部分通过对四川省广安市广安区部分普通高中的部分学生和老师问卷和访谈，找出目前班级文化建设存在的诸多问题，比如对班级文化建设内涵认识不清，重要性认识不充分，班级文化建设落实不够全面、班级文化建设缺乏个性，学生评价手段单一、对学生心理辅导不足等。第四部分是对新课改背景下班级文化建设问题的归因分析。第五部分是加强新课改背景下班级文化建设的对策和措施研究。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 问题提出与研究意义
• 1.1.1 问题提出
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外研究综述
• 1.2.1 班级文化
• 1.2.2 班级文化建设
• 1.3 研究内容
• 1.4 研究方法
• 1.4.1 文献研究法
• 1.4.2 观察法
• 1.4.3 问卷调查
• 1.4.4 访谈法
• 2 新课改背景下普通高中班级文化建设的一般理论
• 2.1 班级文化
• 2.1.1 班级文化的含义
• 2.1.2 班级文化的结构
• 2.1.3 班级文化的功能
• 2.2 班级文化建设
• 2.2.1 班级文化建设的含义
• 2.2.2 班级文化建设的内容
• 2.2.3 班级文化建设的意义
• 2.3 新课改背景下普通高中班级文化建设
• 2.3.1 新课改背景下普通高中班级文化建设的含义
• 2.3.2 新课改背景下普通高中班级文化建设的特点
• 2.3.3 新课改背景下普通高中班级文化建设的意义
• 2.4 新课改背景下普通高中班级文化建设的理论基础
• 2.4.1 人本主义理论
• 2.4.2 多元智力理论
• 2.4.3 双主体合作论
• 3 新课改背景下普通高中班级文化建设的现状及其问题调查分析
• 3.1 新课改背景下普通高中班级文化建设的认识分析
• 3.1.1 教师重视不够，积极性不高
• 3.1.2 学生参与不足，有心无力
• 3.1.3 家长支持不够，片面关注学业成绩
• 3.2 新课改背景下普通高中班级文化建设的实施分析
• 3.2.1 偏重外在物质建设，忽视内在精神影响
• 3.2.2 缺乏个性化、特色化
• 3.2.3 重视阶段性主题活动，忽视日常管理革新
• 3.3 新课改背景下普通高中班级文化建设的主体分析
• 3.3.1 学生主体地位缺失
• 3.3.2 教师主体地位突出
• 3.3.3 师生主体地位失衡
• 3.4 新课改背景下普通高中班级文化建设目标的分析
• 3.4.1 人际关系不够融洽，不会与人合作
• 3.4.2 学生评价以分为主，缺乏奖惩结合
• 3.4.3 心理辅导实际效果不佳
• 3.4.4 盲目排斥或沉迷网络，忽视其积极意义
• 4 新课改背景下普通高中班级文化建设问题的归因分析
• 4.1 对新课改背景下普通高中班级文化建设的认识不足
• 4.1.1 教师对班级文化建设内容、意义认识不足
• 4.1.2 学生作业多，压力大，自我发展时间少
• 4.1.3 社会用人机制重学历轻能力
• 4.2 新课改背景下普通高中班级文化建设实施不到位
• 4.2.1 重视显性效果，忽视隐性作用
• 4.2.2 重视集体统一，忽视个性发展
• 4.2.3 重视实施结果，轻视实施过程
• 4.3 新课改背景下普通高中班级文化建设缺乏科学的主体理念
• 4.3.1 对受教者身份认识失当
• 4.3.2 对施教者身份认识失当
• 4.3.3 对师生平等关系认识失当
• 4.4 新课改背景下普通高中班级文化建设目标不明确
• 4.4.1 缺乏与人交往、与人合作的意识
• 4.4.2 学生评价手段、激励机制单一
• 4.4.3 心理辅导认识不够
• 4.4.4 片面夸大网络的负作用
• 5 加强新课改背景下普通高中班级文化建设的对策
• 5.1 增强对新课改背景下普通高中班级文化建设的认识
• 5.1.1 重塑教育理念，全面实施素质教育
• 5.1.2 强化家校沟通，增强家长的认识
• 5.1.3 转变社会风气，重塑用人标准
• 5.2 落实新课改背景下普通高中班级文化的建设
• 5.2.1 全面有效地创建班级文化
• 5.2.2 创建特色化的班级文化
• 5.2.3 强化过程管理，重视结果分析
• 5.3 树立新课改背景下普通高中班级文化建设科学平等的主体理念
• 5.3.1 树立科学的“学生观”
• 5.3.2 树立科学的“班主任观”
• 5.3.3 建立科学平等的双主体模式
• 5.4 明确新课改背景下普通高中班级文化建设的目标
• 5.4.1 创建新型的人际关系
• 5.4.2 建立多元的班级评价体系
• 5.4.3 维护学生的心理健康
• 5.4.4 利用网络创新班级文化建设
• 结论
• 参考文献
• 附录 A:普通高中班级文化建设学生调查问卷
• 附录 B:普通高中班级文化建设教师访谈提纲
• 致谢