互助研修：促进班主任专业化成长的有效模式

论文摘要

在教师专业化发展和新课程改革的背景下,教师队伍建设成为素质教育取得成功的关键因素。班主任作为教师队伍中的骨干力量,其队伍建设更是关键因素中的关键。以此项课题研究学校的班主任工作,将对促进班主任从“班主任专业化”的新视角重新审视自己的工作,不断提高自己的综合素质和工作效能,全面促进学校的教育教学工作,提高学校的教育质量,起到很大的积极作用。本文在翻阅大量文献资料,开展多个学校实践研究的基础上,整理了自己及同行们多年来的教育实践,提出促进班主任专业化成长的有效模式——互助研修模式,并对这一模式的相关理论问题进行了系统的研究。在导论部分,论文首先从我国班主任工作存在的问题、教师专业化发展的迫切要求、互助研修模式对班主任专业化发展的可能功效等三方面阐述了选题的缘由,然后对班主任专业化成长和互助研修的国内外文献进行了综述,并阐明了本研究的研究思路和研究方法。在第一部分,论文界定了班主任专业化的概念,并建构了一个评价班主任专业化发展水平的标准,为下文分析研究问题提供了一个分析框架。我们认为班主任专业化的标准主要表现在具有终身学习的能力、良好的师德水平、较强的教科研能力、较强的专业能力等方面。在第二部分,论文界定了互助研修模式的概念,阐述了互助研修模式的基本内涵与理论基础。论文认为,互助研修模式的基本内涵就是为了学校和班主任的发展,基于学校和班主任的发展,通过学校和班主任的发展;互助研修模式的理论基础是成人学习理论和建构主义理论。在第三部分,论文对青岛地区几所学校班主任专业化发展的实践经验进行系统整理,概括出了在实践探索中总结出的互助研修模式的基本原则、组织形式、研修方法、运行机制及实施策略。在第四部分,论文对互助研修的实践进行了理性反思,概括了实践中取得的初步成效,明确了存在的主要问题,并提出了相应的改进建议,这些建议包括:学校内要形成有利于学习的群体氛围,互助研修要有强有力的引领者,学校要激发教师参与互助研修的内驱力,互助研修活动要扎实有效、灵活多样。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 前言
• （一） 问题的提出
• 1. 班主任工作的现状与问题
• 2. 班主任专业化是教师专业化的重要组成部分
• 3. 互助研修模式是实现班主任专业化成长的可能有效途径
• （二） 文献综述
• 1. 国外班主任专业化研究综述
• 2. 国内班主任专业化研究综述
• 3. 国内外互助研修研究综述
• （三） 研究思路与方法
• 1. 研究思路
• 2. 研究方法
• 一、班主任专业化的概念界定与标准
• （一） 班主任专业化的概念界定
• 1. 专业化的概念界定
• 2. 班主任的概念界定
• 3. 班主任专业化的概念界定
• （二） 班主任专业化的标准
• 二、互助研修模式的基本内涵及理论基础
• （一） 互助研修模式的概念界定
• （二） 互助研修模式的基本内涵
• 1. 为了学校和班主任的发展
• 2. 基于学校和班主任的发展
• 3. 通过学校和班主任的发展
• （三） 互助研修模式的理论基础
• 1. 成人学习理论
• 2. 建构主义理论
• 三、互助研修模式的实践探索
• （一） 互助研修模式的原则
• 1. 注重目标的针对性
• 2. 注重方式的多样性
• 3. 注重过程的规范性
• 4. 注重内容的创新性
• 5. 注重培训对象的交互性
• 6. 注重评价方式的多元化
• （二） 互助研修模式的组织形式
• 1. 班主任工作沙龙
• 2. 校园博客
• （三） 互助研修模式的研修方法
• 1. 首席发言：立足于教师实践经验的教育叙事
• 2. 同伴对话：立足于团队协同合作的深度汇谈
• 3. 理念研读：立足于学习研修的自我提升
• 4. 行动深化：立足于实践反思的能力拓展
• （四） 互助研修模式的运作机制
• 1. 构建自主发展机制，在自我驱动中发展自己
• 2. 构建团队学习平台，在借鉴研讨中完善自己
• 3. 构建自我反思机制，在总结经验中提升自己
• （五） 互助研修模式的实施策略
• 1. 以校为本的培训策略
• 2. 内外结合的激励策略
• 3. 打造团队的优化策略
• 四、对互助研修模式实践的理性反思
• （一） 互助研修模式的成效
• 1. 班主任整体素质逐步提升
• 2. 教育叙事研究初步形成
• 3. 学习组织充盈合作精神
• （二） 存在的问题
• 1. 互助研修没有形成常规化制度
• 2. 互助研修的目的不够明确
• 3. 互助研修的兴趣不够高涨
• （三） 合理化的建议
• 1. 学校内要形成有利于学习的群体氛围
• 2. 互助研修要有强有力的引领者
• 3. 学校要激发教师参与互助研修的内驱力
• 4. 互助研修活动要扎实有效、灵活多样
• 结语
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文