◇林勇桦
（广西贵港市平南县丹竹高中平南537313）
【摘要】：本文对中学数学课堂参与式教学理论及问题进行了综述，在给出该教学模式的基本理论前提下，重点讲述了在新课程标准下如何有效实施课堂参与式教学。
【关键词】：课堂参与式教学；新课程；数学教学模式.
近年来，课程改革的不断进行与深入使得传统课堂教学理念受到了前所未有的挑战，随着教育改革的不断深入，教学模式越来越受到教育家及广大教育工作者的关注。《全日制义务数学课程标准》明确提出：数学课程要促进学生全面、持续、和谐发展，数学教学必须集预设与生成、封闭与开放于一体。[1]中学数学课堂根据新课标的理念实施“参与式”的教学模式既符合学生发展的需要，又能提高课堂教学的有效性。
一、数学“课堂参与式教学”的概念。
课堂参与式教学就是以学生为中心,以活动为主,融知识于参与式活动之中,通过组织与学习内容有关的活动,引导学生参与到活动中去,调动学生学习的主观能动性[2]。数学的学习过程应该是生动、活泼、有趣的，而不应该是死气沉沉的，所以，教师在中学的数学教学中采用课堂参与式教学方法，鼓励学生参与到教学活动中来，必定可以使那些有着不同个性、不同背景和不同知识经验的学生都在教学活动中充当主角，积极参与对知识的探究，主动接受新知识。
二、数学“课堂参与式”学习的应用实践。
1、创设合理的问题情境，使学生乐于参与。中学数学教师要扮演好学生参与教学活动的引导者角色，帮助学生克服畏惧、怕失败的消极心理，抓住数学学科知识点的广泛生活性、浓厚趣味性、显著探究性等内在特性，分析教材内容，摸准知识点“脉络”，从而创设具有生动趣味的问题情境，将学生的学习激情激发出来，实现由“强制参与”向“主动参与”的转变。[3]如在教学“一元二次方程”内容时，由于该知识内容较抽象，难点较多，学生理解起来有一定的难度。为有效提高学生参与教学活动的积极性，在教学中的导入环节，可以创设问题情境：“操场上环形跑道的中间是一块长方形草坪，测得草坪的长比宽多45m，面积是3400m2，求草坪的宽。”激发学生的参与热情。在练习环节，与学生开展对话式交流活动，通过一问一答的形式，引导学生参与问题解答活动。在巩固提高环节，设置探究性问题：“m取什么值时，关于x的方程m2x2+（2m+1）x+1=0，（1）有两个不相等的实数根?（2）有两个相等的实数根?（3）没有实数根?”引导学生开展小组合作交流活动，让学生自始至终参与到教学活动的全过程。
2、指导探索,引导发现。教学案例:《三角形中位线定理教学设计》。⑴怎样测算操场中被一障碍物隔开的两点A、B的距离?小明测量的方法是:在AB外选一点C,连结AC、BC,取AC、BC的中点M、N。连结MN,量出MN=20m,这样能算出AB的长吗?AB与MN有何关系?经观察,你猜测AB与MN的关系是:①②。
⑷再画出图2的△ABC的三条中线,它与中位线有何区别?
说明:⑴以上内容让学生在课前完成。⑵三角形中位线定义的引入、定理的结论课本是直接给出的,这就要求学生在课前预习为参与课堂做好准备.我们①以“应用性问题”导入,揭示了数学知识在生产、生活中的广泛应用,这样随着情景铺设引导问题的深入，学生好奇心和探究欲望逐步提高，自然就参与到了课堂教学中去.强化学习动机。②让学生组内合作通过实验操作、观察比较、估计猜测,自己发现结论,这可培养学生对数学的内在兴趣。
3、分层训练,及时反馈以讨论入手，让学生大胆讲述自己的观点。因材施教是教学的基本原则之一，因此,要根据各层次的特点进行分层训练,目的是让全体学生的主体性都能得到不同层次的发展。[4]在教学中可以采用学生教学生、合作学习、交流学习经验的方法,让学生的主体能力得到充分发挥。例如：一位老师讲完“一次函数”这节课后，让同学们分组讨论下列问题：（1）x从0开始逐渐增大时，y=2x+8和y=6x哪一个的函数值先达到30？这说明了什么？（2）直线y=-x与y=-x+6的位置关系如何？这些开放题为不同层次的学生提供了选择和参与的机会,从而促进了主体性的发展。
4、引导质疑,激励创新。爱因斯坦也认为“提出问题比解决问题更重要。”[6]因此在数学教学的过程中应鼓励学生善于发现问题、提出问题,例如：对5.1.3中的题目甲组说：“y=6x的函数值先达到30，说明y=6x比y=2x+8的值增长得快。”乙组说：“直线y=-x与y=-x+6是互相平行的。”你们认为这两组同学的说法正确吗？教师引导学生质疑以上两组学生的结论。
然后出示某组学生反馈的分析过程：（1）可先画出这两个函数的图像，从图像中发现，当x＞2时，6x＞2x+8，所以，y=6x的函数值先达到30。（2）直线y=-x与y=-x+6中的一次项系数相同，都是-1，故它们是平行的，所以这两组同学的说法都是正确的。接着，教师向学生提出问题：“从上述问题解答过程可以发现，该类型问题解答一般可采用什么途径和方法？”让学生进行讨论，从而让学生在互动中掌握问题解法要领，养成良好解题习惯。
5、引导小结,组织评析验收。小结是学生自己学习的重要环节,通过小结和问题评析,找到新旧知识之间的联系,使认知升华,将新知识融到自己原有的知识结构中去,变为自己的知识。通过学生作小结,教师了解了学生在学习上哪些地方是薄弱环节,哪些地方已经理解,适时地调控自己的教学方法和策略,以便能有的放矢,取得更好的教学效果。
参考文献
[1]薛生平.关于初中数学课堂动态生成的教学研究[J].教育创新，2011(11).
[2]钟有为、黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007，(04).
[3]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[4]唐书贤.构建主义活动下的数学教学活动[J].学知报，2011，(09).