李文涛山东昌乐及第中学262400
新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”新的课程改革指出“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活”。那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，实现课堂教学的生活化呢？下面结合我的教学实践谈几点看法。
一、构建“生活化”思想政治课堂教学模式的理论依据
新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”教育家陶行知说“生活即教育”，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。现在的高中年级学生正值少年向青年过渡的时期,他们能根据教学要求比较稳定地、长时间去观察某种对象和现象,开始用批评的辩证观点看待周围的事物,喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。将思想政治课堂生活化符合高中生的身心特点“体悟生活，提升思维”，有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有助于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力。因此，构建“生活化”的思想政治课堂教学模式才是新一轮课堂改革的必然趋势。
二、高中政治课构建“生活化课堂”的主要途径
1.和谐的师生关系是构建“生活化课堂”的基础。泰戈尔说：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完美。对一个教师来说善于为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有时比学识渊博与否更为重要。在平时的教学中，我一直比较重视营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，能够认真倾听充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果。最美的教育不是严厉的打击，不是无情的挖苦，而是真情投入，以心换心，用自己的爱去感染学生。
2.课堂教学与课外实践活动相结合。思想政治课程来源于生活，课堂教学例如讲到信用卡的申请和储蓄存款的相关知识时，专门组织10个学生课后分别去工商银行、农业银行去咨询工作人员。讲到经济生活《股票、债券、保险》一框时，组织学生去当地储蓄机构、证券公司营业部、保险公司参观访问调查，请相关投资专家来校举办讲座，然后回到班级与其他同学共享。在讲到《企业的经营成功》时，利用放假期间组织学生到阳光纸业、盛泰药业、矿机集团，采访企业的负责人员并作好记录，再回来与大家交流共享。
3.教学导入：创设生活化的教学情境。思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。例如，在学习文化生活《建设社会主义精神文明》时，我用多媒体播放了“别让中国游客成为不文明行为的代名词”的视频，列举了身边不文明、不道德的现象，从中知道必须搞好社会主义精神文明建设，提高公民素质。
4.教学活动的生活化,发挥学生的主体作用。教师在课堂展开过程中要积极创设生活情境，课中展开的常用方法有：
（1）探究教学法。将全班同学合理划分学习小组，各组之间的综合水平基本平衡，选好小组长。通过学生之间、师生之间的相互交流，达到教学的目的。同时我们又从中培养了学生的团结协作精神，将活动建立在生活的基础上，既实现了教学活动贴近学生生活实际的要求，又达到了学生积极参与教学的目的。如，学习《影响价格的因素》时，由于本节课的教学目标是了解影响价格变动的因素、价格与价值的关系、价值规律的表现形式，并能运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因。所以，在教学过程中，我创设了一些和生活有关的情境。由于影响价格变动的因素包括供给、需求、地域、时间、文化等。首先，我向学生提出了一些问题：①西瓜，为什么在刚上市的时候几块钱一斤，而在大量上市后几角钱一斤？②汽车与自行车相比，为什么汽车的价格高而自行车的价格低？③为什么冬季皮衣卖出好价钱，夏季打折出售？④为什么羽绒服在东北卖出高价，在海南降价也少有人买？⑤为什么沿海地区海鲜价格便宜，内陆省份得付出高价？（学生讨论分析）之后，我又借助多媒体向学生展示了不同地区、不同产品商场的标价，目的是让学生在自己熟悉的情境中，找到学习思想政治的兴趣，让教材回归学生的生活世界，充分发挥学生的学习主体地位，并引导学生学有所用。
（2）生活化的辩论赛。在学习文化生活“思想道德修养与科学文化修养”内容之后,我班就选定“知识比道德更重要”与“道德比知识更重要”的论题进行辩论赛。先就这一命题,围绕思想道德修养的重要性、科学文化修养的重要性、科学文化修养的根本意义，全班学生分为两组辩论,并阐述理由，用生活中的事例证明自己的观点。让学生在讨论与生活有关的讨论话题中，明确思想道德修养与科学文化修养同等重要，对一个人而言都不可缺少。加深了学生的印象，使学生在活跃的课堂氛围中学习政治知识，可以更好地体现思想政治课的魅力。
5.教学结尾的生活化,升华学生的情感。一堂课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践延伸，驱动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中验证，促使自己养成良好的行为习惯。例如,在学习《用发展的观点看问题》这一内容时,通过学习,学生理解了“事物发展的方向是前进的、上升的,道路是曲折的”这一哲理。在结课时,回归到学生日常生活中,要同学们谈一谈他们是如何看待自己学习、生活上的挫折。比如,一次考试失利、和同学因误会而吵架,等等,许多同学都谈了自己的经历和看法。通过这种结课,提高了学生的抗挫折能力,真正让那些抽象的理论回归到生活中,把学生在日常生活中的苦恼和所学的知识相联系,使学生能运用所学哲学知识来解决生活中碰到的困难。
6.作业布置的生活化。在作业的布置上也要密切联系学生的生活实际，选择学生关注的话题、社会热点和敏感话题。认识类作业：对现实生活中出现的一些问题进行探究，分析原因，找出解决问题的办法，以提高他们适应社会生活的能力。比如在学完《劳动者的就业》，可以“2012年大学生的就业状况”为材料设置习题：1.人们为什么就业？2.怎样解决严峻的就业问题？行为类作业：就是要求学生所学的知识转化为行动。例如，在学完政治生活《民主决策：作出最佳选择》《民主监督：守望公共家园》我为学生布置写调查报告，调查本地政府是如何收集社情民意的，考察自己所在社区的问题，制定监督方案。
“让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动”。在生活化的思想政治课堂教学中，我们应该创造性地利用和开发生活中丰富的教学资源，把丰富多彩的生活世界提供给学生理解和体验。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将以课改为契机，大力探索新课程的实践与应用，努力构建生活化的政治课堂，为学生敞开自由的门，满足学生发展的不同需要。教会学生求真、求善、求美，成就自我、超越自我。