关键词：新形势；结课；设计策略；反思
新形势下多媒体以其提供丰富的视听环境、加大教学容量，使课堂教学形象、直观、高效而又生动活泼，因而在课堂中广泛使用。随着化学新课程的推进，教师们崇尚学生学习的自主性、探究性、合作性，重视课堂生成的动态课堂。在这样的形式下作为传统课堂教学的基本环节和手段均有不同程度的消弱，课堂教学的重要环节—结课，更是得不到应有的重视。
结课是一节课的收尾，是一节课教学的最后环节，俗话说“行一百而半九十”，结尾的重要性显然而见。传统课堂结课一般是新课结束时，教师以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。而新形势下的课堂教学手段和教学理念均有了很大的变化，课堂结课应做出相应改变，应体现时代的气息和新课改的精神。
一、结课的现状
新形式下，由于新的教学手段的更新和先进的教学理念的深入课堂，导致了许多教师对传统的教学环节、模式等教学方法方式产生了强烈的认知冲突，从而形成了不同的结课观。
首先，许多教师忽视课堂教学的结课，认为结课可有可无，无关紧要。
在课堂教学中，教师对课堂导入的设计可谓匠心别具，但往往忽视对一堂课结尾的设计。在结束语设计上，有时间就讲，没时间就不讲，或者迫于进度，草草收场；更有甚者不准备，时间多了，就做几个习题来打发时间。事实上，导课是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终。
其次，一些教师“穿新鞋走老路”，不能有效利用现代教学手段和教学理念。
随着科技的发展，各种现代教学技术和手段走进课堂，尤其是多媒体教学技术得到广泛应用。然而许多教师在结课时却无视这些现代化的教学手段和设备，走传统课堂结课的“老路”，通过教师的总结进行结课；或者利用多媒体投影一些练习等，以练习的形式结课，不能正常的结课。尽管新课程理念已深入人心，教师教学中强调学生的主体地位，推崇师生互动、生生互动的动态课堂，教学中会创设出各种情境，引发学生思考探究，学生真正动起来了。然而结课却是教师的独角戏，没有学生参与的静态结课成为许多课堂教学的缺憾。
二、课堂结课的设计策略
一节好的化学课，结课是必不可少的教学环节，结课的质量直接影响课堂教学的效果。通过课堂总结教学，其一，可以使一般知识上升为理论；其二，点出了该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用；其三，把知识的个性与共性联系起来，增加广度，加深难度，举一反三，对培养学生的能力无疑有一定的作用；其四，使前后知识系统化，达到温故的目的；其五，通过总结归纳，可引起学生的共鸣，学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、看书时心中有数。
新形势下好的结课，必然体现时代气息，充分利用先进的教学手段和教学技术，设计出多样的结课形式；必然体现新课改精神，充分展现学生的主体地位，形成动态的结课。那么，如何设计化学课的结课呢？
1.以多媒体为载体，构建多样结课
多媒体教学已成为现代教学的主要形式，充分利用多媒体优势设计课堂结课是我们教学的最重要的方式。多媒体教学将课堂内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样，既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。
(1)多媒体可以提供丰富的结课情景
提供教学情景是多媒体教学的特色，教学中往往对新课、新知识的引入创设各种情景精心设计，引领学生探究。结课也应该利用多媒体创设出各种情景，在情景中激发学生的兴趣，在学生思考中结束新课。
(2)利用多媒体教学方便于知识的总结
结课是一节课的总结，为了加深学生对新知识的理解，需要对新旧相关知识进行分析、归纳、比较，突出它们的异同，把新知纳入学生已有的知识体系。
(3)利用多媒体预设多种结课
课堂教学中由于种种不确定因素，教学过程往往并不能完全按照预设的进行，我们不能保证每一节课均能在45分钟恰好完成任务，但一节课只有45分钟，所以实际教学中通常可以借助多媒体预设几种结课方式，根据不同情况选择不同的结课。在教学中可以还采用超链接的方式，预设多种结课方式，有效地化解课堂的不确定因素导致的结课时间的冲突。
2.结课贵在让学生形成整体课堂
从心理学角度说，零散的知识不利于学生的理解和记忆。在教学中，教师应充分利用结课的几分钟时间，把新学的知识形成一个整体，让学生从整体的高度把握知识。
(1)前后联系，让学生形成整体课堂
首尾呼应法课堂教学应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。
(2)以板书为支撑，打造整体课堂
课堂板书也是重要教学手段，黑板上呈现的往往是本节课的主体内容，是一节课的精华，利用黑板板书结课，能有利于学生所学知识的重现，有利于学生对知识的整体把握。
3.以学生为主体，生成动态结课
新课改下的课堂教学理念是以学生为主体，崇尚师生互动、生生互动而形成的动态生成的课堂。化学课堂结课也必然要落实到学生的身上，结课也应以学生为主体，让学生参与结课，或让学生自己结课，在生生互动、师生互动中形成精彩的动态结课。
(1)学生尝试5分钟结课，把精彩留给学生
新课改理念下的教学，课的开始和过程特别是过程，常常由学生自己完成，在学生自学探究的过程中感受知识获取的艰辛和成功的喜悦，在探究的过程中学生积极主动构建自己的知识体系。所以，我们也应把结课留给学生，让学生在结课的过程中展现他们的风采，把精彩留给学生。
在教学中，预留5分钟左右的时间，让学生讨论2分钟，然后有代表发言，总结本节课的重难点的突破，总结容易考查的内容、方法及容易出现错误知识点等注意事项。在讨论过程中，部分学生不能理解或理解出现偏差的知识，得到及时的内部解决。这样，每节课的最后，学生能对新知识进行思考，在讨论中得到澄清，在总结中得到升华。
(2)创设条件让学生参与结课，形成动态课堂
新课改强调学生参与课堂教学，结课中创设各种条件让学生参与，通过学生思考、探究形成动态的结课。结课时可以采用让学生思考“我感触最深是什么……我感到最困难的是……我学会了……我发现生活中……”等问题引领学生自主结课。让学生动起来，深刻反思一节课的收获和不足，然后才能有的放矢、针对性地复习。
三、结课的反思
1.从完整性看结课
(1)从课的结构完整性看结课
从课的结构来看，一节课由课题的引入、课的展开、课的结束等三个部分组成。我们往往认为“好的开始是成功的一半”，过重的看待课的引入，却忽视课的结束的设计。通常在课堂上常见到精彩的课堂引入，活泼的课堂活动，最后却草草收场，使得一节课的精彩程度大打折扣，造成了“虎头、猪肚、蛇尾”的课堂模式。这是一个教师的习惯问题，更是一个理念问题，从课的完整性来说，没有结课，就不是一节完整的课；没有精彩的结课，就不能称之为一堂精彩的课。
(2)从知识的完整性看结课
从学生的认知角度来说，学过的知识需要及时总结，让学生形成整体知识网络，便于学生理解和记忆；从知识的完整性来说，及时的总结、拓展，能使学生已有知识经验与新知识产生同化，把新知识纳入自己的知识体系中。由于时间的原因，课堂中学习的知识存在着深度、广度的不足，利用结课，采用课外探究等形式让学生把课堂和课后衔接起来，使课堂向外延伸，不再受时间和空间的约束，让学生在知识的海洋中遨游。经过这样的学习让学生形成更加完整的知识体系。所以，结课不是结束，而是开始。
2.从适度性看结课
(1)结课时间的适度
结课是一节课的最后阶段，它不是课的主体，不应该占用很多的时间而“喧宾夺主”。从实际来看，一节课的结课时间不宜超过5分钟，当然，结课也不能用一两句话匆匆带过。
(2)结课的内容要适度
结课时或提问或拓展，让学生充分参与到结课中，但结课的内容要根据学生的实际水平和学生的知识结构、年龄特点和心理特征，适度地对课文内容进行拓展延伸，使部分学生能跳一跳摘到桃子。这样才能激发学生的学习热情，促使越来越多的学生更积极地参与到课堂活动中。
诚然，结课有法，但无定法。结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。但它体现时代气息和新课改精神的精心设计，与草草收尾效果是截然不同的。教师要因人而变，因文而导，根据每堂课的教学内容、目标、重难点灵活地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而达到“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。因此，在课堂教学中，教师必须千方百计地造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用，以全面提高化学课堂教学效果。
(作者单位：安徽省望江中学246201)