健美操课程中运用“自主、合作、探究式”教学模式对女大学生心理健康的影响

论文摘要

研究目的:教育部正式颁布的《体育与健康课程标准》明确提出要改变以往以体育教学崇尚的“重知识而轻能力,重结果而轻过程,重记忆而轻思维的”的注入式教学,“在增强学生体质的同时,注重学生的心理发展”,已成为当前学校体育改革与发展的重点趋势。本文通过实验研究验证“自主、合作、探究式”教学模式对女大学生心理健康影响的作用并对其作出客观评价。为同仁们对“自主、合作、探究式”教学模式的应用提供参考,为高校体育教学改革提供理论与实践资料。研究方法:将中国传媒大学南广学院08级女大学生, 120人（教务系统随机分班）,分四个班（30人/班）,随机确定两个实验班,两个对照班,对受试者实施为期半年的不同教学模式的健美操教学实验,实验班采用“自主、合作、探究”教学模式,对照班采用传统教学模式。实验前后进行心理健康相关量表【《一般自我效能感量表（GSES）》和《SCL-90症状自评量表》】的问卷调查,比较研究两种教学模式对改善女大学生心理健康水平的效果。研究结果:（1）实验班实验后人际关系敏感、抑郁、焦虑、SCL-90因子均分非常显著下降;自我效能感非常显著上升（P<0.01）;强迫症状因子显著下降（P<0.05）;躯体化、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他因子稍下降。（2）对照班实验后抑郁、SCL-90因子均分非常显著下降（P<0.01）;焦虑显著下降（P<0.05）;躯体化、强迫症状、人际关系敏感、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他因子稍下降,自我效能感稍上升。（3）实验后实验班人际关系敏感、焦虑、SCL-90因子均分下降幅度非常显著大于对照班（P <0.01）;自我效能感上升幅度非常显著大于对照班（P <0.01）;抑郁下降幅度显著大于对照班（P<0.05）;躯体化、强迫症状、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他因子下降幅度均稍大于对照班。结论:健美操教学中实施“自主、合作、探究式”教学模式和传统教学模式都能提高女大学生心理健康水平,但“自主、合作、探究式”教学模式效果更佳。建议:“自主、合作、探究”的教学模式在应用上是一种创新和探索,可应用到其他项目的体育教学中。在运用过程中可能出现一些难以避免的缺陷,教师应根据实际情况灵活运用,不可机械叠加,并可注重从心理学的角度去启发和诱导学生。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 序言
• 1.1 选题依据
• 1.2 健美操课程中运用不同教学模式对女大学生心理健康影响的综述
• 1.2.1 女大学生心理健康概述
• 1.2.2 健美操课程对女大学生心理健康的影响
• 1.2.3 健美操课程中运用不同教学模式对女大学生心理健康影响的研究现状
• 1.2.4 “自主、合作、探究式”教学模式概述及研究现状
• 2. 研究对象与方法
• 2.1 研究对象
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 研究思路
• 2.2.2 测量工具
• 2.2.3 实验干预方式
• 2.2.4 运动处方
• 2.2.5 数理统计
• 3 研究结果
• 3.1 实验班实验前后心理健康水平比较
• 3.2 对照班实验前后心理健康水平比较
• 3.3 两组心理健康水平改善效果比较
• 4 分析和讨论
• 4.1 “自主、合作、探究式”教学模式对女大学生心理健康水平的影响
• 4.1.1 实验班SCL-90 症状自评量表因子的改善
• 4.1.2 实验班自我效能感的改善分析
• 4.2 传统教学模式对女大学生心理健康水平的影响
• 4.3 两种教学模式效果比较
• 4.4 “自主、合作、探究式”的教学模式在健美操课程中的实施
• 4.4.1 多种教学方法的融合运用
• 4.4.2 局限性
• 5 结论与建议
• 5.1 结论
• 5.2 建议
• 参考文献
• 附件
• 攻读学位期间公开发表的论文
• 致谢