大学物理文科探索实验PBL教学模式的构建

论文摘要

知识经济、信息化和全球化时代的到来,极大地改变了人们的生活和学习方式,培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才成为社会对高校人才培养模式的重新定位,中国传统文理分科模式下所培养的“术业专攻型”人才已无法适应社会的需求。为建立适应时代需求的人才培养模式,许多高校纷纷进行教育改革,面向文科生开展理工通识教育应运而生。但通识教育在国内高校还只处于初步发展阶段,由于理论知识与实际经验的缺乏,在具体实施过程中不可避免的出现一些亟待解决的问题,所以寻求一种有效的教学方法或教学模式解决其存在问题、促进其发展成为当前首要任务。基于问题式学习（Problem-Based Learning,简称PBL）作为一种培养学生实践动手能力、解决问题能力以及协作学习能力的先进教学模式,成为一线教师实施文科通识教育的有效手段。本论文从研究当前高校大学物理文科探索实验教学存在的问题入手,在深入研究PBL的基础上,结合实践构建了一个符合文科学生认知特征的大学物理文科探索实验PBL教学模式,并对该模式进行了实证研究与评价。文章深入研究了PBL教学模式的理论基础及其三大制约要素:问题、学生与教师;分析文科学生的认知特征,对物理探索实验中问题的设置进行了详细阐述;结合教学对象与教学内容的特性,完善了PBL教学的一般步骤,并细致划分了各个阶段教师与学生的任务;通过教学实践探讨了大学物理文科探索实验PBL教学模式的运作过程与实际效用。实践研究证明,该模式在促进文科学生进行跨学科学习动机的形成、培养其实践动手能力、解决问题能力、协作学习能力、创新能力以及自主学习能力、提高其信息素养等方面都具有积极作用,为高等院校具体实验课程的开展提供了一定的理论参照和实际参考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 相关研究现状及存在的问题
• 1.2.1 大学物理文科探索实验开展现状
• 1.2.2 PBL 教学模式研究现状
• 1.3 研究内容和意义
• 1.4 研究方法
• 第2章 PBL 教学模式概述
• 2.1 PBL 教学模式的定义与特点
• 2.1.1 PBL 教学模式的定义
• 2.1.2 PBL 教学模式的特点
• 2.2 PBL 教学模式的理论基础
• 2.2.1 建构主义学习理论
• 2.2.2 情境化学习理论
• 2.2.3 人本主义学习理论
• 2.3 PBL 教学模式与其他教学模式的比较
• 2.3.1 PBL 教学模式与传统教学模式
• 2.3.2 PBL 教学模式与基于项目的学习模式
• 2.3.3 PBL 教学模式与问题探究式教学模式
• 第3章 大学物理文科探索实验 PBL 教学模式的设计
• 3.1 PBL 教学模式影响大学物理文科探索实验实施的因素
• 3.1.1 学习者特征分析
• 3.1.2 教学目标的制定
• 3.1.3 问题的设计
• 3.1.4 探究小组的合理分配
• 3.1.5 教师指导作用的发挥
• 3.1.6 评价体系的制定
• 3.2 PBL 应用于大学物理文科探索实验教学的过程设计
• 3.2.1 活动准备阶段
• 3.2.2 活动探究阶段
• 3.2.3 评价总结阶段
• 第4章 大学物理文科探索实验 PBL 教学模式的实施与评价
• 4.1 PBL 实践案例实施与分析
• 4.1.1 案例实施
• 4.1.2 案例评析
• 4.2 PBL 实践案例测评
• 4.2.1 实验方案设计
• 4.2.2 控制组实验开展情况
• 4.2.3 实验结果分析
• 4.3 实验研究结论
• 结论
• 参考文献
• 致谢
• 附录 A 攻读学位期间发表的学术论文目录
• 附录 B 学习者特征分析量表
• 附录 C 实验组与控制组教学效果评价量表
• 附录 D PBL 教学模式下学生探究感想