导读:本文包含了教师资格证制度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师教育,实践性课程,教师资格
教师资格证制度论文文献综述
高飞,汤松[1]（2019）在《地方高校教师教育实践性课程改革探析——基于教师资格证“国考”制度的视角》一文中研究指出能力培养是当前人才培养的核心,2015年开始的教师资格国考强调实践性的价值取向,对师范生能力培养提出了更高的要求。教师教育实践性课程是师范生能力培养的重要途径,目前地方高校教师教育课程普遍存在课程实践性不足、课程模式操作性不强、教育实践形式单一等问题。人才培养模式改革应以教育实践性课程改革为重点,强调实践能力培养;校地合作,营造真实育人环境;开发工作过程导向的实践课程体系;以双师素质培养为核心,加强实践课程教学团队建设;建立全程实践课程体系,完善实践课程评价机制。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年20期）
刘晨晨,张艺国[2]（2019）在《“1+X”证书制度下中职学前教育专业教法模式改革——以黄麓师范学校教师资格证考试校内辅导模式为研究个例》一文中研究指出"学历证书+若干职业技能等级证书"(简称1+X证书)制度试点工作在2019年4月10日正式启动,其中"1"是传统的学历证书,"X"则是体现职业教育特色与内涵的有关职业技能证书。对于中等职业学校学前教育专业学生而言,幼儿园教师资格证即是其中含金量较高的"X"证书之一。我校在"1+X"证书制度的导向下,形成了教师资格证考试校内的辅导模式,也对学校的教法模式进行了深刻、全面的改革。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年17期）
林冬梅[3]（2018）在《教师资格证考试制度下高师公共教育学教法探索》一文中研究指出教育学是国家教师资格考试内容的首要组成部分,其教学方法的运用,密切联系着学生的学习成效。国家教师资格考试为高师公共教育学教学方法改革的探索,创造了条件与契机;公共教育学应在贯彻教师教育课程标准和教师专业标准的教学要求基础上,针对其测评理念和命题特征,对教学方法做出持续探索与改进。(本文来源于《辽宁教育行政学院学报》期刊2018年06期）
徐玉斌,郭艳艳[4]（2018）在《论教师资格证制度改革背景下的中小学教师培养》一文中研究指出国家十分重视中小学教师的培养和师范院校的发展。在教师资格证制度改革背景下,从国家层面、学校层面和未来的教育发展趋势来看,中小学教师的培养应以师范院校为主。(本文来源于《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》期刊2018年05期）
陈勇,鲍秀秀,汤君婷[5]（2018）在《中小学教师资格证制度发展的经验与启示——以美、德、英、日四国为例》一文中研究指出本文基于国际视角,以美国、德国、英国和日本四国为例,分别从教师资格证书种类与取得条件、考试的形式与内容、组织与管理叁个维度进行了比较与分析,从中吸取成功经验。最终在教师资格证书分类、教师资格考试、认定与培养的一体化和教师资格证考试的规范性与严谨性这叁个方面得到有益启示和优化建议。(本文来源于《外国中小学教育》期刊2018年06期）
李芳[6]（2018）在《美国教师资格证更新制度实施研究》一文中研究指出高质量的教师已经成为促进学生发展,提升教育质量的重要因素。教师资格证更新制度是促进在职教师专业发展,提高教师专业地位和教师质量的重要举措。美国教师资格证更新制度起步较早,并随着社会的发展不断修正和完善,形成了国家和州两个层面的更新体系。国家和州层面教师资格证更新制度相互补充,并在实施过程中相互借鉴。美国教师资格证更新制度实施以教师继续教育理论、教师专业发展阶段理论和教师评价理论作为理论基础,其历史背景有美国社会对教师问题的高度关注、教师教育改革的广泛推动和教师专业化理念的深刻影响。国家教师资格证(NBC)是由专业团体——全美专业教学标准委员会(NBPTS)颁发给优秀教师的全国性资格证书,在各州具有影响力和权威性。NBC以专业成长档案(PPG)为更新依据,其更新制度实施的过程主要有更新候选人资格和领域审查、收取更新费用、审核PPG以及评价与反馈。NBC更新制度实施强调更新候选人的反思能力和实践能力、重视更新结果的反馈,专业团体参与了整个更新过程。弗吉尼亚州和马萨诸塞州教师资格证更新制度实施过程类似,主要包括指导教师监督更新过程、教师参加专业发展活动获得专业发展学分(PDPs)、教师提交更新申请以及评价反馈。州层面教师资格证更新制度实施主要采用专业发学分作为更新依据,强调更新过程中指导教师的指导和监督,更新内容重视教师对学生的生命教育。国家层面和州层面的教师资格证更新制度实施重视教师的教学实践能力,都在一定程度上促进了教师专业发展,提升了教师质量。它们还都建立了教师资格证更新制度网络平台,关注道德品质对更新结果的影响,制定了教师资格证更新标准以及强调更新过程中教师对教育公平的关注。美国教师资格证更新制度实施为我国教师资格定期注册制度的完善提供了一些经验,主要有设置定期注册指导教师,简化定期注册程序,加强定期注册中教师培训的管理以及注重定期注册结果的反馈。(本文来源于《河南大学》期刊2018-06-01）
李月,时春阳[7]（2018）在《高师心理学课程与教师资格证考试制度的对接问题探究》一文中研究指出随着教师资格证考试制度改革的广泛实施,作为教师教育必修课的高师心理学课程也需要与时俱进作出相应的教学改革,以便更好地与教师资格证考试改革相对接,更好地发挥其培养职前教师的积极教育作用。因此本文通过对教师资格证考试制度改革状况以及高师心理学教学现状的分析,探讨如何调整高师心理学教学模式,更好地为学生顺利通过教师资格证考试提供知识基础,为培养优秀师范生服务。(本文来源于《白城师范学院学报》期刊2018年05期）
杨永平[8]（2017）在《高等职业院校师范类专业课程改革探究——基于教师资格证“国考”制度的视角》一文中研究指出高等职业院校师范类专业科学合理的课程体系建设,是其培养基础教育合格师资的保证。我国师范类专业课程体系受到前苏联模式影响,虽然也进行了多次修订,但总体来看还属于修修补补,与我国社会发展不相适应。当前,国家实行教师资格证"国考"政策。如何遵循"国考"导向,建设科学、合理的高等职业院校师范类专业课程体系,是新时期教师能力和素养的要求,也是高等职业院校师范类专业生存、发展的必由之路。(本文来源于《黄河之声》期刊2017年22期）
李丹[9]（2017）在《教师资格证制度改革对师范生的影响与挑战》一文中研究指出教师资格证制度是教师职业化的关键,加快完善教师资格证制度,有利于提高教师质量。随着教师资格证制度的改革,社会对师范生提出了更高的要求。要想提升教师培育质量,就必须结合教师资格证制度的要求,以构建应用型教师为培养目标。本文就教师资格证制度改革对师范生的影响作了相关分析。(本文来源于《新校园(上旬)》期刊2017年11期）
蹇世琼,冉隆锋[10]（2017）在《教师资格证“国考”实践中的现实矛盾与制度完善》一文中研究指出"国考"以来,存在如下现实矛盾亟待解决:(1)"开放"与"专业"之矛盾;(2)"差异"与"公平"之矛盾;(3)"考试"与"育人"之矛盾。上述矛盾可从"国考"政策的制度设计思路、评价环节、认证环节等方面进行化解:制度设计上要建构基于"专业"的"开放"式教师教育体系;评价环节中需进一步细化评价标准,同时,基于差异,统筹确定区域性合格分数线,认证环节中可以真实性与实践性兼顾为基础,建立档案袋方式的材料认证制度。(本文来源于《教育科学》期刊2017年05期）
教师资格证制度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"学历证书+若干职业技能等级证书"(简称1+X证书)制度试点工作在2019年4月10日正式启动,其中"1"是传统的学历证书,"X"则是体现职业教育特色与内涵的有关职业技能证书。对于中等职业学校学前教育专业学生而言,幼儿园教师资格证即是其中含金量较高的"X"证书之一。我校在"1+X"证书制度的导向下,形成了教师资格证考试校内的辅导模式,也对学校的教法模式进行了深刻、全面的改革。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师资格证制度论文参考文献
[1].高飞,汤松.地方高校教师教育实践性课程改革探析——基于教师资格证“国考”制度的视角[J].当代教育实践与教学研究.2019
[2].刘晨晨,张艺国.“1+X”证书制度下中职学前教育专业教法模式改革——以黄麓师范学校教师资格证考试校内辅导模式为研究个例[J].安徽教育科研.2019
[3].林冬梅.教师资格证考试制度下高师公共教育学教法探索[J].辽宁教育行政学院学报.2018
[4].徐玉斌,郭艳艳.论教师资格证制度改革背景下的中小学教师培养[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版).2018
[5].陈勇,鲍秀秀,汤君婷.中小学教师资格证制度发展的经验与启示——以美、德、英、日四国为例[J].外国中小学教育.2018
[6].李芳.美国教师资格证更新制度实施研究[D].河南大学.2018
[7].李月,时春阳.高师心理学课程与教师资格证考试制度的对接问题探究[J].白城师范学院学报.2018
[8].杨永平.高等职业院校师范类专业课程改革探究——基于教师资格证“国考”制度的视角[J].黄河之声.2017
[9].李丹.教师资格证制度改革对师范生的影响与挑战[J].新校园(上旬).2017
[10].蹇世琼,冉隆锋.教师资格证“国考”实践中的现实矛盾与制度完善[J].教育科学.2017