四川省巴中市巴州区第六小学636000
摘要：本文从“体验”的视角对小学语文阅读教学进行分析研究，并提出构建“体验式”阅读教学的相关策略，以飨读者。
关键词：小学语文阅读教学体验策略
伽达默尔说过，如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在的意义的特征，那么这种东西就属于体验。在体验式阅读教学中，“体验”则是学生在阅读过程中，通过文本营造的情境，将自己与主人公角色对换、融合，使自己融入到文本情境中，进而以自己的理解获得情感和价值观。
一、创设情境激发体验
在小学语文体验式阅读教学中，情境是体验的诱因，是将学生快速引导入阅读角色的基础，因此，创设情境式体验是阅读教学的手段之一。情境创设需要遵循一定的原则，比如差异性原则、直观性原则、生活化原则等。在实际阅读教学中，情境创设的方法主要有直观体验法和间接体验法。直观体验法是一种现场体验与观摩的方法，比如调查、参观、采访等。直观体验法对教师非教学能力的要求较高，对教学过程的可控性差，但阅读体验的效果最佳。由于直观体验法实施的困难较大，因此在实际教学中应用机会较少。间接体验法则是通过阅读文本内容来营造一种虚拟的情境，使学生在虚拟的情境中获得最直观的体验。间接体验法的情境创设途径包括表演体会情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、语言描绘情境等。
二、欣赏文本语言，丰富情感体验
语言作为作品叙事和发展的符号工具，对文章思想的作者的情感表达具有重要的意义，是作者表现经验的符号形式。在阅读文本时需要仔细品味、欣赏语言，通过表面的语言表现来充分理解作者的内在思想和感情。因此，在建构小学语文体验式阅读教育时教师应带领学生品味文本语言，灵活运用“听、说、读、写”这几种常用的方法。读是教学过程中必不可少的，但不同类型文本的阅读方法是不一样的。体验式教学阅读可以通过老师的正确指引，帮助学生在阅读过程中体验作者的真情实感，将从作品中获得的作者的间接经验转化为自身的直接经验，在作品中丰富自身的情感经验和精神成长，培养健全丰富的人格。
三、组织对话深化体验
组织对话是实现体验式阅读的重要方法之一，是让学生通过角色扮演来深入体验。组织对话不仅包括学生之间的对话，还包括师生之间的对话。组织对话有助于语文教师了解学生的体验状态，还有助于教师引导学生深入体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师要教会学生体验阅读的方法，并且教师自身也应学会倾听，尊重学生的个性和差异，鼓励学生个体体验表达。教师要创建民主的对话氛围，支持学生个性表达，使学生敢于表达自己的阅读体验。此外，教师在组织对话中，还要结合阅读文本的内容和学生的实际情况，巧妙地设置问题，以问题激发学生的阅读兴趣、体验动机和探索欲望，通过对话引发学生反思体验过程，启发学生反思体验。问题的设置一定要在关键点上，能够引发学生思考的地方，而且问题还要有逻辑性、层次性和环环相扣，问题的难易要结合学生的实际情况。
四、在实践中得到体验，提高学生的实践能力
小学语文课程是一门实践性很强的知识课程，要进行体验式阅读教学就要注重学生实践能力，让学生在不断实践过程中进行体验，在掌握语文知识的基础上提高学生实践能力。
1.学生要熟练掌握语文知识。在学校安排的实践活动中，比如班级黑板报的设置，校园广播的安排播报等，在这些实践活动中充分利用自己所学到的语文知识，这样不仅能加深对知识的理解，而且能提高实践能力。
2.学生在熟练掌握语言规律的基础上，通过不断实践，比如在校内写板报稿、竞选演讲稿，或者在家里写信及生日祝语等，同样可以提高对知识的理解程度，而且可以让学生在解决生活问题当中体验到语言的魅力，在实践当中更能得心应手。
五、多元评价，引导学生个性化体验
通过评价、反馈，小学语文教师可以了解学生的实际阅读需要，利用学生已有的生活经验，引导学生深入体验和反思文本的内在情感，使学生反省自己在阅读过程中的不足之处，不断深化自己的情感体验。另外，通过评价、反馈，教师还可以给学生提出建设性的意见，鼓励学生积极进取。比如在《狐狸和乌鸦》的教学中，在鼓励学生说出自己的个性化体验的时候，有的低年级的学生会得出狐狸很聪明的结论，而老师必须及时给予引导性评价，在尊重学生的前提下，让学生在讨论和反思中重新获得对文本的体验。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要以体验式阅读的方式将传统的静态阅读动起来，积极地创设体验情境，激发体验兴趣，引导学生多元化地品味语言，丰富其阅读体验，使学生在体验中感知文本，与作者进行对话交流，并在与教师的交流中提高其自身的语言表达能力。
参考文献
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