新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用初探

论文摘要

自主合作探究学习不仅是新课程理念所倡导的一种重要的学习方式,也是一种重要的教学方式。这里所说的自主合作探究学习并不是自主学习、合作学习和探究学习三者机械地拼凑,而是三者的有机融合。自主合作探究学习并不是一种学习模式和教学模式,也并不是每一节课、每一门学科的学习和教学都必须进行自主合作探究学习。建构主义学习理论和人本主义学习理论是自主合作探究学习的两大理论基石。由两大理论所衍生出的八个子理论：自主建构、合作建构、最近发展区、在做中学、自我实现、自我潜能、学生中心和内在学习,以及进一步衍生出的六个教学和学习组织策略：情境性教学、支架式教学、组建学习共同体、营造学习氛围以及开发课程和课程资源,共同为自主合作探究学习和教学的开展提供有力的支撑。自主合作探究学习是在传统学习和教学的基础上发展起来的,是对传统学习和教学的反思和批判,但它与传统的学习和教学方式并不是非此即彼的相互排斥的关系。在新课程改革中,我们之所以大力倡导自主合作探究学习,是因为它以激发学生的内在学习动机和挖掘学生所蕴藏的巨大发展潜力为出发点,着眼于培养学生的学习兴趣、学科素养、探究精神和团队合作精神,进而使学生成长为一个完整的人。对于教师来说,除了要改变教学和学习理念外,就是要积极的进行角色转换。从传统教学中的权威者、主导者和教书匠的角色中走出来,转变为教学的设计者、课程和课程资源的开发者以及学生学习的合作者、指导者和促进者。本课题的主要研究目的就是通过对建构主义学习理论和人本主义学习理论的梳理,并将二者有机的结合起来,而为自主合作探究学习的开展提供有力的理论支撑,在此基础上再通过对一些典型案例的分析与探讨,找出理论与实践之间的契合点,以期为高中教育教学管理者和实施者提供较为清晰明确的参考,起到抛砖引玉的作用,并以此为推动新课程改革的不断深化发展做出自己的贡献。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1. 前言
• 1.1 选题的提出
• 1.2 选题的意义
• 1.2.1 新课程理念下开展高中生物自主合作探究学习的意义
• 1.2.2 本论文选题的理论和实践意义
• 1.3 研究现状
• 1.3.1 学者的研究
• 1.3.2 基层教师的研究
• 1.3.3 在校研究生的研究
• 1.3.4 研究评价
• 1.4 本论文的主要创新点
• 1.5 研究方法
• 1.5.1 文献研究法
• 1.5.2 案例分析法
• 2. 建构主义学习理论和人本主义学习理论
• 2.1 建构主义学习理论
• 2.1.1 皮亚杰的建构主义认识论
• 2.1.2 杜威的经验性学习理论
• 2.1.3 维果茨基的文化历史论
• 2.1.4 当代建构主义学习理论的基本观点
• 2.2 人本主义学习理论
• 2.2.1 马斯洛的自我实现理论
• 2.2.2 罗杰斯的"以学生为中心"理论
• 2.3 建构主义学习理论与人本主义学习理论的有机融合——对新课程理念下自主合作探究学习应用中的各种观念的梳理
• 2.3.1 课程观
• 2.3.2 学习观
• 2.3.3 教学观
• 2.3.4 教师观
• 2.3.5 评价观
• 3. 新课程理念下自主学习、合作学习和探究学习的有机融合
• 3.1 三种学习方式
• 3.1.1 自主学习
• 3.1.2 合作学习
• 3.1.3 探究学习
• 3.2 新课程理念下自主学习、合作学习和探究学习的有机融合
• 3.2.1 新课程理念下自主学习与合作学习的有机融合
• 3.2.2 新课程理念下自主学习与探究学习的有机融合
• 3.2.3 新课程理念下合作学习与探究学习的有机融合
• 3.2.4 新课程理念下自主学习、合作学习与探究学习的有机融合
• 4. 新课程理念下高中生物自主合作探究学习的案例和评析
• 4.1 侧重于文献探究的自主合作探究学习案例和评析
• 4.1.1 教学设计
• 4.1.2 案例评析
• 4.1.3 案例适用
• 4.2 侧重于实验探究的自主合作探究学习案例和评析
• 4.2.1 教学设计
• 4.2.2 案例评析
• 4.2.3 案例适用
• 4.3 侧重于模型探究的自主合作探究学习案例和评析
• 4.3.1 教学设计
• 4.3.2 案例评析
• 4.3.3 案例适用
• 4.4 侧重于科学史探究的自主合作探究学习案例和评析
• 4.4.1 教学设计
• 4.4.2 案例评析
• 4.4.3 案例适用
• 4.5 侧重于调查探究的自主合作探究学习案例和评析
• 4.5.1 教学设计
• 4.5.2 案例评析
• 4.5.3 案例适用
• 4.6 侧重于网络探究的自主合作探究学习案例和评析
• 4.6.1 教学设计
• 4.6.2 案例评析
• 4.6.3 案例适用
• 4.7 学生感言（节选）
• 4.8 教师评析
• 5. 当前在新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用的困境与超越
• 5.1 现实困境
• 5.1.1 唯成绩是从的应试教育体制导致了学习的工具化和功利化
• 5.1.2 趋向于行为主义而使教师成为了教书匠
• 5.1.3 学生因为习惯、定势和惯性等因素的影响使他们形成了天然的阻抗
• 5.1.4 匮乏的课程资源使教学机械呆板、学习枯燥乏味
• 5.2 从体制入手实现"多点超越"
• 5.2.1 在现行体制的框架下,寻找一系列突破口
• 5.2.2 教师职业角色和发展定位的转型
• 5.2.3 学生自我认同和学习态度的转型
• 5.2.4 建构教师个性化的教学系统
• 5.2.5 教师应成为课程的开发者
• 5.2.6 教师应成为课程资源的开发者
• 6. 新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用时所应注意的问题
• 6.1 自主合作探究学习是自主学习、合作学习、探究学习三者的有机融合
• 6.2 自主合作探究学习既是一种学习方式也是一种教学方式
• 6.3 自主合作探究学习是一种学习和教学方式
• 6.4 自主合作探究学习并不适于每一节新课
• 6.5 自主合作探究学习并不适于每一门学科
• 6.6 自主合作探究学习并不适于每一个学生
• 6.7 在开展自主合作探究学习的同时,须对学生的学业水平采取发展性评价
• 6.8 在开展自主合作探究学习的同时,宜对教师的工作业绩采取综合性的评价体系
• 7. 研究展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢